新課程背景下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、新課程背景下數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變(結(jié)題報(bào)告）主持人：李艷第一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變新課程改革的實(shí)施，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。1.1數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備?首先是教師思想觀念的更新，要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念。樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或

2、一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。再次隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的工作。?1.2數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向?1.由知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)自己的本職工作，面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)。教師作為促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目

3、標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅。2.由單一的注重結(jié)果、學(xué)會(huì)向多向的注重過(guò)程、會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level

4、,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果，把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背的記憶下來(lái)，學(xué)生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識(shí)；而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過(guò)程方法，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識(shí)的途徑獲取知識(shí)外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會(huì)和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育

5、)：知識(shí)結(jié)果——授之以魚——給學(xué)生真理(知識(shí))——量——記?憶——結(jié)果——學(xué)會(huì)——教師的方法——單向信息傳遞。現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過(guò)程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學(xué)生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過(guò)程——會(huì)學(xué)——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞3.由居高臨下的權(quán)威向“教師傾聽學(xué)生”轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生交流探究過(guò)程中，通過(guò)傾聽學(xué)生，教師更容易辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷

6、學(xué)生理解的深度，并決定需要講解哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的及時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言。知曉他們出錯(cuò)的原因，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)解決問(wèn)題。4“面向個(gè)體”轉(zhuǎn)為“面向全體”在教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。例如：對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，他們平時(shí)很少發(fā)言，我們教師就應(yīng)該多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們教師只要把問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單一些，使這些同學(xué)能回答出來(lái)即可。

7、這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體會(huì)到成功的喜悅，從而增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，積極參加課堂活動(dòng)。5從“教材研究”向“教材、學(xué)生雙研究”轉(zhuǎn)變過(guò)去的我們?cè)趥湔n時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。而教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,而不是配合教師上課的配角。所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題，要讓學(xué)生在課

8、堂上能動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生能積極的參與課堂活動(dòng)，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，提出不同的問(wèn)題來(lái)解決，從而使學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)。這樣才能使學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體地位。因此我們要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”上面來(lái)。1.3數(shù)學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)