新課程背景下數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變

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1、新課程背景下數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變(結(jié)題報告）主持人：李艷第一部分數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變新課程改革的實施，對中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。1.1數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準備?首先是教師思想觀念的更新，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念。樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次是教師知識結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平

2、。再次隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。?1.2數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向?1.由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰(zhàn)。教師作為促進者，其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅。2.由單一的注重結(jié)果、學(xué)會向多向的注重過程、會學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是知識的結(jié)果，把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背的記憶下來，學(xué)生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過程方法，因為“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育)：知識結(jié)果——授之以魚——給學(xué)生真理(知

4、識)——量——記?憶——結(jié)果——學(xué)會——教師的方法——單向信息傳遞?，F(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學(xué)生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過程——會學(xué)——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞3.由居高臨下的權(quán)威向“教師傾聽學(xué)生”轉(zhuǎn)變師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在學(xué)生交流探究過程中，通過傾聽學(xué)生，教師更容易辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要講解哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的及時表現(xiàn)、學(xué)

5、生的觀點和發(fā)言。知曉他們出錯的原因，以便對癥下藥，及時解決問題。4“面向個體”轉(zhuǎn)為“面向全體”在教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。例如：對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，他們平時很少發(fā)言，我們教師就應(yīng)該多給他們表現(xiàn)的機會，其實很簡單，我們教師只要把問題的難度設(shè)計的簡單一些，使這些同學(xué)能回答出來即可。這樣他們在學(xué)習(xí)中也能體會到成功的喜悅，從而增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，積極參加課堂活動。5從“教材研究”向“教材、學(xué)生雙研究”轉(zhuǎn)

6、變過去的我們在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計有一定梯度的問題，要讓學(xué)生在課堂上能動起來，要讓學(xué)生能積極的參與課堂活動，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，提出不同的問題來解決，從

7、而使學(xué)生能夠更好的掌握知識。這樣才能使學(xué)生積極的參與課堂活動，充分發(fā)揮他們的主動性，體現(xiàn)他們的主體地位。因此我們要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”上面來。1.3數(shù)學(xué)教師如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變?1.不斷提高施教能力新的課程標準在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止

8、因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內(nèi)