建立實(shí)踐課程評(píng)估體系對(duì)高職教育發(fā)展的作用論文

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1、建立實(shí)踐課程評(píng)估體系對(duì)高職教育發(fā)展的作用論文建立實(shí)踐課程評(píng)估體系對(duì)高職教育發(fā)展的作用論文建立實(shí)踐課程評(píng)估體系對(duì)高職教育發(fā)展的作用論文建立實(shí)踐課程評(píng)估體系對(duì)高職教育發(fā)展的作用論文建立實(shí)踐課程評(píng)估體系對(duì)高職教育發(fā)展的作用論文　　【摘要】實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育教學(xué)中非常重要的組成部分，它直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。在一定意義上可以說(shuō)，高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)一直存在重視理論教學(xué)質(zhì)量而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的現(xiàn)象。高職院校實(shí)踐教學(xué)

2、環(huán)節(jié)的質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中占有更重要的地位，因此建立實(shí)踐課程評(píng)估體系是提高高職教育發(fā)展的重要保證?！　　娟P(guān)鍵詞】高職實(shí)踐課程評(píng)估體系　　前言　　高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，而學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，在很大程度上要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，那么其教學(xué)體系就應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來(lái)構(gòu)建的。因此，如何保證和提高實(shí)踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實(shí)踐課程一個(gè)非常行之有效的途徑就是評(píng)估?！　∫?、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建的必要性　　目

3、前，教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，還處于探索階段，相關(guān)的理論研究還不夠深入，特別是實(shí)踐課程評(píng)估方面還沒(méi)有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此，迫切需要建立科學(xué)可行的高職院校實(shí)踐課程評(píng)估方案?！　《?、我國(guó)高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀　　在

4、我國(guó)，高職教育實(shí)踐課程評(píng)估還是新領(lǐng)域。從國(guó)內(nèi)目前文獻(xiàn)研究資料看，我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國(guó)高職教育還處于探索階段，高職教育實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系研究目前還沒(méi)有形成體系。雖然眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量和高職實(shí)踐課程提出了相應(yīng)的評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但總的來(lái)說(shuō)大多數(shù)的探討還停留在定性層面進(jìn)行評(píng)估，缺少操作性;評(píng)估內(nèi)容還不統(tǒng)一，指標(biāo)缺乏層次性和信度效度?！　∪?、高職實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建原則　　構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系前首先要確立指標(biāo)

5、體系構(gòu)建原則，本文評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下:　　遵循培養(yǎng)目標(biāo)的原則。評(píng)估指標(biāo)體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征?！　】茖W(xué)性原則。設(shè)定每一項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)時(shí)都必須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證使每項(xiàng)指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù)，同時(shí)得到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或管理人員認(rèn)可，能直接反映高職實(shí)踐課程特性，各指標(biāo)名稱(chēng)、概念要科學(xué)、確切。　　系統(tǒng)性、可比性原則。實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。評(píng)定指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須首先明確評(píng)定目標(biāo)，在此前提下，按評(píng)定目標(biāo)要求，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、確定評(píng)定原則

6、和評(píng)定要素。整個(gè)實(shí)踐課程評(píng)定指標(biāo)體系要有系統(tǒng)性，要能成為一個(gè)體系，各項(xiàng)評(píng)定要素應(yīng)有可比性?！　】刹僮餍?、真實(shí)性原則。設(shè)定各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)必須可以實(shí)施，指標(biāo)定義要明確，不能含糊其詞，便于指標(biāo)數(shù)據(jù)采集，保證相對(duì)真實(shí)可靠。評(píng)定方法選擇要具有合理性，使評(píng)定結(jié)果能反映真實(shí)性結(jié)果。　　全面和重點(diǎn)相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系是由若干個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，每個(gè)指標(biāo)都要從一個(gè)側(cè)面反映高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨(dú)立指標(biāo)之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充、相互完善，形成指標(biāo)的最佳組合，從而使指標(biāo)體系優(yōu)化?！　∷摹⒏呗殞?shí)踐課程評(píng)估主

7、體　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(教育管理者)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的管理者，需要高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)實(shí)踐課程的整個(gè)過(guò)程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件，為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)展提供更好的軟硬件保障?！　∪握n教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的使用者，對(duì)實(shí)踐課程有更全面的了解，與學(xué)生直接接觸，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的一些想法。任課教師對(duì)課程的評(píng)估有直接的發(fā)言權(quán)，通過(guò)教師的評(píng)估可以了解多方面的因素?！　W(xué)生。學(xué)生是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的直接作用對(duì)象，這里主要可以分為兩類(lèi):　　已學(xué)學(xué)生。已學(xué)學(xué)生是

8、指已完成某一階段的訓(xùn)練，但尚未畢業(yè)的學(xué)生。讓這部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程作出評(píng)估，可以檢驗(yàn)實(shí)踐課程是否使學(xué)生感興趣、難易度是否合適，能否讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐課程內(nèi)容有趣、實(shí)用、易學(xué)等等?！　‘厴I(yè)生。通過(guò)畢業(yè)生評(píng)估，可以了解實(shí)踐課程所教授的知識(shí)與技能對(duì)畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗(yàn)實(shí)踐課程的作用性和實(shí)踐性。　　行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家。傳統(tǒng)的理論課程評(píng)估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生，而實(shí)