剖析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用

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1、剖析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用剖析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用剖析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用　　摘要：閱讀在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置。閱讀理解是一種自下而上和自上而下相互作用的過(guò)程．其中圖式理論起著重要的作用。圖式理論有助于我們正確把握語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系，加強(qiáng)圖式理論知識(shí)的建構(gòu)將大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的理解?！　￡P(guān)鍵詞：背景知識(shí)：圖式理論；英語(yǔ)閱讀　　1背景知識(shí)　　從語(yǔ)言教學(xué)角度來(lái)看，背景知識(shí)指的是某人之前獲得的關(guān)于某個(gè)話題的綜合知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。綜合知識(shí)就是指在

2、校內(nèi)外學(xué)到的內(nèi)容和眾多經(jīng)驗(yàn)的積累?！　?閱讀過(guò)程　　人腦的過(guò)程(fromtexttobrain)。這種模式把讀者看為由字母一單詞～短語(yǔ)一句子一段落一篇章的解碼者。與傳統(tǒng)閱讀理論截然相反，現(xiàn)代閱讀理論將閱讀過(guò)程視為自上而下的模式(top—downmode1)。閱讀理解過(guò)程被看做是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，讀者在閱讀過(guò)程中試圖構(gòu)建文本意義?！　∽x者的這種心理構(gòu)建過(guò)程基于兩個(gè)方面：一是文本提供的新信息；二是瀆者已經(jīng)具有的相關(guān)知識(shí)、情感和觀念。讀者帶著這些已有的知識(shí)來(lái)理解文本，并賦予文字以意義。

3、由于讀者已有的知識(shí)在閱讀過(guò)程中起著十分重要的作用，認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論便越來(lái)越受到人們特別的關(guān)注?！　?圖式的定義　　圖式(cshema)一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant，1781)的著作中。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特(Bartle~．F，1923)應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是背景知識(shí)的有機(jī)整體。圖式的人腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)，大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。圖式按照一定方式有機(jī)地、有序地儲(chǔ)存在大腦里，便于我們檢索和

4、提取，并對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識(shí))聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)?！　?0世紀(jì)70年代美國(guó)的人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart．D)指出：“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，也就是說(shuō)，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論?！眻D式理論的主要觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即

5、背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。　　4圖式的種類　　對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式(1ins—ticschema)、內(nèi)容圖式(contentschema)和修辭圖式(rhetoricalcsehma)。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主題的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度?！　◆斆窢柟?1977)指出，讀者在閱讀時(shí)，他先前存入的知識(shí)往

6、往會(huì)與文章中的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，這對(duì)于讀者了解文中信息內(nèi)容至關(guān)重要。他在1980年又提出依據(jù)圖式是表征儲(chǔ)存在記憶中的概念資料結(jié)構(gòu)(datastructure)這一論斷，讀者之所以能夠很好地理解所讀內(nèi)容，一個(gè)重要因素就是這一結(jié)構(gòu)所起的作用。每一段有意義的文字均包含新信息和舊信息，即前景(foreground)信息和背景(background)信息。前景信息是作者明確交代的信息，而背景信息則是讀者和作者雙方共有的知識(shí)。作者充分利用讀者的背景知識(shí)，傳遞前景知識(shí)?！　∫虼?，閱讀是讀物與讀者的背景知識(shí)之間相互作用的過(guò)

7、程。而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(shí)對(duì)讀物所進(jìn)行的一種積極思維過(guò)程。魯梅爾哈特(1980)對(duì)讀者為什么不能理解讀物，提出三種可能性：1)讀者未具備適當(dāng)圖式。在此情況下，讀者根本無(wú)法理解文章的意思；2)讀者或許具備適當(dāng)?shù)膱D式，只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用。這種情況下讀者仍然不能讀懂文章；3)讀者對(duì)文章會(huì)予以始終如一的解釋，但未真正理解作者的真正意圖。在這種情況下，讀者是誤解了作者的意思。　　5改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法　　5．1課堂討論　　課堂討論是傳統(tǒng)的但卻有效的一種方法，討論能使多

8、數(shù)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)提高他們的口語(yǔ)水平老師首先給出一個(gè)與課文相關(guān)的話題，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，討論后闡述各小組的觀點(diǎn)。例如在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材第五單元“SectionBTheLastDive”時(shí)，讓學(xué)生討論艾滋病的傳染方式，就有助于理解文章中身患艾滋病的跳水選手在頭破流血后對(duì)周圍關(guān)心的人那么粗魯?shù)脑蛄恕！　?．2錄像或幻燈片展示　　現(xiàn)在多數(shù)大專院校都可以給學(xué)生提供多媒體教室，因此閱讀還可以在多媒體(錄像和幻