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《試論圖式理論在大學(xué)英語閱讀理解中的運(yùn)用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論圖式理論在大學(xué)英語閱讀理解中的運(yùn)用論文論文摘要：閱讀在我國英語教學(xué)中占有十分重要的位置。閱讀理解是一種自下而上和自上而下相互作用的過程．其中圖式理論起著重要的作用。圖式理論有助于我們正確把握語言知識、背景知識與英語閱讀的關(guān)系，論文摘要：閱讀在我國英語教學(xué)中占有十分重要的位置。閱讀理解是一種自下而上和自上而下相互作用的過程．其中圖式理論起著重要的作用。圖式理論有助于我們正確把握語言知識、背景知識與英語閱讀的關(guān)系，加強(qiáng)圖式理論知識的建構(gòu)將大大促進(jìn)學(xué)生對文本意義的理解。論文關(guān)鍵詞：背景知識：圖式理論；英語閱讀1背景知識從
2、語言教學(xué)角度來看，背景知識指的是某人之前獲得的關(guān)于某個話題的綜合知識或經(jīng)驗。綜合知識就是指在校內(nèi)外學(xué)到的內(nèi)容和眾多經(jīng)驗的積累。2閱讀過程轉(zhuǎn)換生成理論(Chomsky)認(rèn)為閱讀理解起始于最小最簡單的語言單位。每個單詞、句子和段落都獨立地?fù)碛凶约旱暮x，與讀者無直接聯(lián)系，閱讀僅是破譯密碼。傳統(tǒng)的閱讀理論把閱讀過程看做是一個被動的接受過程，是一個自下而上的模式(bottom—upmode1)，即從文本到人腦的過程(fromtexttobrain)。這種模式把讀者看為由字母一單詞～短語一句子一段落一篇章的解碼者。與傳統(tǒng)閱讀理論
3、截然相反，現(xiàn)代閱讀理論將閱讀過程視為自上而下的模式(top—doode1)。閱讀理解過程被看做是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程，讀者在閱讀過程中試圖構(gòu)建文本意義。讀者的這種心理構(gòu)建過程基于兩個方面：一是文本提供的新信息；二是瀆者已經(jīng)具有的相關(guān)知識、情感和觀念。讀者帶著這些已有的知識來理解文本，并賦予文字以意義。由于讀者已有的知識在閱讀過程中起著十分重要的作用，認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論便越來越受到人們特別的關(guān)注。3圖式的定義圖式(cshema)一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德(Kant，1781)的著作中。德國現(xiàn)代心
4、理學(xué)家巴特利特(Bartle~．F，1923)應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是背景知識的有機(jī)整體。圖式的人腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小、層次、經(jīng)驗、知識各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。圖式按照一定方式有機(jī)地、有序地儲存在大腦里，便于我們檢索和提取，并對以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。20世紀(jì)70年代美國的人工智能專家
5、魯梅爾哈特(Rumelhart．D)指出：“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，也就是說，它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用之理論?！眻D式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。4圖式的種類對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式(1ins—ticschema)、內(nèi)容圖式(contentschema)和修辭圖式(rhetor
6、icalcsehma)。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。魯梅爾哈特(1977)指出，讀者在閱讀時，他先前存入的知識往往會與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文中信息內(nèi)容至關(guān)重要。他在1980年又提出依據(jù)圖式是表征儲存在記憶中的概念資料結(jié)構(gòu)(datastructure)這一論斷，讀者之所以能夠很好地理解所讀內(nèi)容，一個重要因素就是這一結(jié)構(gòu)所起的作用。每一段有意義的文字均包含新信息和舊信息，
7、即前景(foreground)信息和背景(background)信息。前景信息是作者明確交代的信息，而背景信息則是讀者和作者雙方共有的知識。作者充分利用讀者的背景知識，傳遞前景知識。因此，閱讀是讀物與讀者的背景知識之間相互作用的過程。而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識對讀物所進(jìn)行的一種積極思維過程。魯梅爾哈特(1980)對讀者為什么不能理解讀物，提出三種可能性：1)讀者未具備適當(dāng)圖式。在此情況下，讀者根本無法理解文章的意思；2)讀者或許具備適當(dāng)?shù)膱D式，只是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用。這種情況下讀
8、者仍然不能讀懂文章；3)讀者對文章會予以始終如一的解釋，但未真正理解作者的真正意圖。在這種情況下，讀者是誤解了作者的意思。5改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法5．1課堂討論課堂討論是傳統(tǒng)的但卻有效的一種方法，討論能使多數(shù)學(xué)生積極地參與到課堂活動中，同時提高他們的口語水平老師首先給出一個與課文相關(guān)的話題，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，討論后闡述各
