運(yùn)用圖式理論，助力英語(yǔ)閱讀理解

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1、運(yùn)用圖式理論，助力英語(yǔ)閱讀理解　　一、圖式理論在閱讀理解中的作用　　圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息（口頭的或書(shū)面的）本身并無(wú)意義，它僅指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者根據(jù)自己的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過(guò)程。閱讀理解首先是文字信息的輸入，然后讀者在自己大腦存貯的信息中尋找能夠證實(shí)所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或者不能完全理解?？梢?jiàn)，讀者除了必須具備相應(yīng)的語(yǔ)言圖式和修辭圖式外，還需要與作者有共享的內(nèi)容圖式

2、。圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。圖式的豐富與否以及是否具備調(diào)動(dòng)利用相應(yīng)圖式的能力都會(huì)影響到閱讀理解的正確判斷?！　《?、圖式理論與高考閱讀理解題的關(guān)系4　　閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原意想表達(dá)的信息。在這一過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言輸入中的詞、短語(yǔ)、句子的理解只是第一層次的理解。在很多情況下，讀者還要面臨第二個(gè)層次的理解，即不僅了解字面意義，而且要了解作者的意圖、作者究竟要表達(dá)什么。很明顯，第二個(gè)層次的理解所涉及的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息比第一個(gè)層次要

3、復(fù)雜得多。在閱讀中，讀者在辨認(rèn)、理解視覺(jué)信號(hào)輸入時(shí)，無(wú)疑需要調(diào)用自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（即圖式）中三個(gè)方面的知識(shí)：1.語(yǔ)言知識(shí)，詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等；2.對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景（科技人文社會(huì)風(fēng)俗歷史地理）等各方面的知識(shí)；3.對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和文本形式的知識(shí)。這三種知識(shí)缺一不可，離開(kāi)了其中的任何一項(xiàng)，閱讀無(wú)從談起?！　￠喿x是對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)輸入并進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀信息，而對(duì)直觀信息的加工充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推

4、理、預(yù)測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。人類(lèi)對(duì)信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關(guān)系可分類(lèi)為：1.“自上而下”的理解方式。首先構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語(yǔ)言層面上的理解幫助較低語(yǔ)言層面的理解，如段落、句子、單詞等。2.“自下而上”的理解方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。3.相互作用的理解方式。隨著研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到信息傳遞的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過(guò)程中，詞匯的、句法的、語(yǔ)義的知識(shí)及背景知識(shí)都在發(fā)揮作用，并制約著我們對(duì)閱讀材料的理解。這是相互作用模式的

5、基本觀點(diǎn)。也就是讀者依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收閱讀材料的信息。讀者的閱讀過(guò)程也不是一個(gè)被動(dòng)的吸收信息的過(guò)程，而是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過(guò)程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過(guò)程?！　?duì)歷屆高考英語(yǔ)閱讀理解題進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)高考閱讀理解題型主要有以下特點(diǎn)：1.閱讀理解的內(nèi)容選材多樣化，包括科普、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等。實(shí)際上，歷屆考題表明，高考閱讀理解題的選材主要體現(xiàn)在科普常識(shí)、幽默故事、史地知識(shí)、人物傳記、新聞報(bào)道、日常生活等方面，尤其是科普類(lèi)文章、幽默故事以及日常生活之類(lèi)的文章幾乎4每年

6、都有。而史地知識(shí)和人物傳記方面的文章也為數(shù)不少，政治和經(jīng)濟(jì)方面的文章則相對(duì)較少。在文體方面，《考綱》要求文體要避免單一化，包括記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，而考題表明，高考閱讀理解短文的體裁主要為記敘文和說(shuō)明文，但近年來(lái)對(duì)應(yīng)用文也有所重視，議論文則少有出現(xiàn)。2.在能力要求方面，《考綱》要求得比較全面，其中講到要理解短文主旨大意及其細(xì)節(jié)、具體事實(shí)和抽象概念、字面意思和深層含義、句段篇及其推理、推斷生詞含義等。但可將這些方面概括起來(lái)，分為兩大類(lèi)：既客觀理解題和主觀理解題。所謂客觀理解題指的主要是通過(guò)閱讀短文，即

7、可從閱讀材料中直接找到答案，即使需要推理，也比較簡(jiǎn)單，這主要包括細(xì)節(jié)理解、具體事實(shí)理解、字面意思理解等。而主觀理解題則指的是不能直接從短文中找到答案，需要考生根據(jù)文章的字面意思去推斷作者的言外之意或弦外之音；或根據(jù)某個(gè)事實(shí)再加上一個(gè)中學(xué)生所應(yīng)該具備的基本常識(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评?，從而得出合情合理的結(jié)論，或根據(jù)上下文的意思推測(cè)生詞的含義；或根據(jù)短文所提供的材料歸納中心思想或段落大意等；這類(lèi)題主要考察考生對(duì)閱讀材料的綜合理解力和深層閱讀能力。其中細(xì)節(jié)理解，推斷理解，文章標(biāo)題，中心思想，段落大意，推斷詞義是考查的

8、重點(diǎn)。3.閱讀量方面：就閱讀量來(lái)說(shuō)，包括各省市的自主命題，近幾年來(lái)也都在逐年增加。高考閱讀理解題的要求是比較高的，而且由“綱內(nèi)詞”所派生出來(lái)的“綱外詞”不再給中文注釋?zhuān)喿x材料中出現(xiàn)的一些不影響閱讀的“純生詞”――地地道道的“綱外詞”也不注中文。所以讀速要求從表面上看似乎并不是很高，但并不包括同學(xué)們做題時(shí)思考問(wèn)題，核對(duì)答案等方面的時(shí)間，所以考生所掌握的詞匯量在某種程度上是影響閱讀理解的瓶頸。4　　通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)際操作，我認(rèn)為以上閱讀課課堂教