剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策

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1、剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對(duì)策　　論文關(guān)鍵詞:職業(yè)道德教育低效原因　　論文摘要:職業(yè)道德教育實(shí)效低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果,其表層的原因：一是職業(yè)院校內(nèi)部對(duì)職業(yè)道德教育的不重視或邊緣化;二是社會(huì)道德大環(huán)境的不理想或失范化;三是兩者的教育影響力方

2、向不一致,產(chǎn)生相互抵消甚至反相作用。但這些都沒(méi)有觸及該問(wèn)題的本質(zhì),需要繼續(xù)追問(wèn)其更深層的原因：一是職業(yè)院校對(duì)“道德人”的假設(shè),這就使得人們?cè)诘赖屡袛嘀腥笔Я藗€(gè)體的自身利益的維度,從而與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況相沖突;二是職業(yè)道德教育中采用的是“規(guī)范倫理”,這就使得職業(yè)道德絕對(duì)化,沒(méi)有涉及沖突情境中的權(quán)衡問(wèn)題,而這些沖突情境在工作中是極為常見(jiàn)的。為了從根源上解決這一問(wèn)題,應(yīng)正確對(duì)待“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè),運(yùn)用“應(yīng)用倫理”來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和權(quán)衡,有能力處理工作情境中的道德沖突,使得學(xué)校培養(yǎng)的人和社會(huì)人的角色一致

3、起來(lái)?！　÷殬I(yè)院校中德育低效是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。職業(yè)院校中的德育內(nèi)容較豐富，但其中最為重要的是職業(yè)道德教育。因?yàn)槁殬I(yè)院校有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即面向社會(huì)實(shí)際培養(yǎng)一線(xiàn)的技術(shù)型和技能型人才，因此，個(gè)體的職業(yè)道德就關(guān)系到社會(huì)各行各業(yè)從業(yè)人員的基本道德素養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)系到產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量高低。就目前我國(guó)道德教育的實(shí)施狀況來(lái)看，職業(yè)道德教育主要在基礎(chǔ)教育之后，對(duì)職業(yè)教育而言，主要在職業(yè)院校。然而，當(dāng)前職業(yè)院校的職業(yè)道德教育實(shí)效令人擔(dān)憂(yōu)，成為企業(yè)和行業(yè)對(duì)其畢業(yè)生抱怨最強(qiáng)烈的方面。筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，結(jié)合調(diào)

4、查結(jié)果．本文就此問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其對(duì)策展開(kāi)討論?！　∫弧ⅰ斑吘壔焙汀笆Х痘钡膴A擊：職業(yè)道德教育低效的表層原因　　教育的效果是合力的作用，包括來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的系統(tǒng)力量。職業(yè)道德教育實(shí)效問(wèn)題同樣如此，是職業(yè)院校內(nèi)部和外部共同作用的結(jié)果。因此，在拷問(wèn)職業(yè)道德教育低效時(shí)，也必須從這兩個(gè)部分入手探討三個(gè)方面的問(wèn)題：職業(yè)院校內(nèi)部職業(yè)道德教育有沒(méi)有問(wèn)題?學(xué)校外部特別是社會(huì)對(duì)職業(yè)道德教育產(chǎn)生什么樣的影響?兩者的教育效果是否一致，其合力是增加各自的效果。還是相互抵消或出現(xiàn)負(fù)面效果?　　(一)“邊緣化”：職業(yè)道德教

5、育低迤靄熬效的內(nèi)部原因　　筆者對(duì)上海市、南京市和溫州市的8所職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)地走訪(fǎng)和羼調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，職業(yè)院校的職業(yè)道德教育處于整個(gè)職業(yè)教育范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究的“邊緣”。事實(shí)上，職業(yè)道德教育主要有以下途徑：一是制度性的職業(yè)道德課程；二是專(zhuān)業(yè)課程；三是就業(yè)指導(dǎo)課程；四是班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)?！　?1)制度性的職業(yè)道德課程比例較小且內(nèi)容單一。當(dāng)我們問(wèn)及職業(yè)院校的職業(yè)道德教育時(shí)。院校的老師就會(huì)拿出教學(xué)大綱告訴我們有5-6門(mén)，甚至7—8門(mén)課都進(jìn)行此類(lèi)教育，這些課程事實(shí)上絕大多數(shù)都是政治課，還有少量的

6、人文課程。這一點(diǎn)。也從學(xué)生那里得到證實(shí)，這些課程的教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有涉及職業(yè)道德。當(dāng)然，不可否認(rèn)，在職業(yè)道德教育中需要正確的政治方向的引領(lǐng)以及人文精神的熏染．但從職業(yè)道德教育的課時(shí)比例來(lái)看，僅占這些課程的20％左右。一般而言，職業(yè)院校僅《思想道德修養(yǎng)》或《職業(yè)道德與法律》一門(mén)課程。即使在這門(mén)課程中，所講授的內(nèi)容從教材上來(lái)看有幾個(gè)特點(diǎn)，一是不分專(zhuān)業(yè)；二是職業(yè)道德內(nèi)容比例較少，從字?jǐn)?shù)上看，僅占1％左右；三是內(nèi)容以職業(yè)道德規(guī)則或基本規(guī)范為重點(diǎn)；四是少有情境性的職業(yè)道德問(wèn)題探討?！　?2)專(zhuān)業(yè)課程中的技術(shù)倫理教育較少出

7、現(xiàn)且容易被壓縮。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些院校的某些專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程中有部分任課教師把技術(shù)倫理列入課程計(jì)劃中，但在訪(fǎng)談中該教師坦誠(chéng)的表示，這些內(nèi)容雖然非常重要，需要系統(tǒng)講授，但當(dāng)前隨著科技的進(jìn)步，需要教授的專(zhuān)業(yè)技能越來(lái)越多，在課時(shí)緊張的時(shí)候，有時(shí)不得不砍去這一部分?？梢?jiàn)。在日常的專(zhuān)業(yè)課程中，職業(yè)道德教育很難占有一席之地。　　(3)就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)道德的篇幅偏少且內(nèi)容偏淺。所有院校都開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，且有些非常新鮮活潑。但在所有內(nèi)容中，職業(yè)道德教育所占篇幅很小。例如．某職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課總體為16學(xué)時(shí)，而職業(yè)

8、道德僅占2學(xué)時(shí)，且這在職業(yè)院校是普遍現(xiàn)象。在有限的2學(xué)時(shí)課程中，教師傳授的職業(yè)道德多數(shù)不涉及具體的職業(yè)道德問(wèn)題，比較淺顯、簡(jiǎn)單。因此，就深度而言，職業(yè)道德教育還很不夠?！　?4)班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)中職業(yè)道德教育時(shí)有時(shí)無(wú)。除了正規(guī)的教學(xué)之外，學(xué)生還參與各種班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)，例如在中等職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展主題班會(huì)，在某些班會(huì)中會(huì)把職業(yè)場(chǎng)景中的禮儀教育作為主題來(lái)談。在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)之前，合作單位會(huì)就與工作相關(guān)的勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)規(guī)