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《教育類英語教學畢業(yè)論文 淺談詞匯輸入的有效策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：淺談詞匯輸入的有效策略指導老師：XXX二〇一一年十二月十日摘 要：本文針對當前英語詞匯輸入時教師忽略詞匯操練和運用這一現(xiàn)象，結合課堂教學實踐，探討了如何置學生于語境中理解詞匯、操練詞匯，從而使詞匯學習從識記的層面內(nèi)化成學生運用語言詞匯的一種自覺、自如的習慣。在此基礎上提出了基于語境下的ITT詞匯輸入模式，并輔以詳實的個案來分析其操作過程，及ITT模式下詞匯輸入教學時所應該遵循的原則，希望對我們的教學有一定的借鑒
2、作用。關鍵詞：詞匯輸入 語境 ITT模式一、ITT模式概念的界定及理論依據(jù)ITT分別取自三個單詞的首字母，即Interweaving（交織）、Transition（過渡）、Truesituations（真實情境）。Interweaving（交織）指詞匯教學不能只停留在詞匯的字面意義，必須融詞匯于語境中來了解單詞的語用意義，同時還必須結合單詞的文化含義，從而培養(yǎng)學生有效的跨文化交際能力。Transition（過渡）指詞匯呈現(xiàn)后要注重自然的承接靈活過渡到操練。Truesituations（真實情境）指詞匯
3、呈現(xiàn)不能只停留在講解展示層次，應該給學生提供具體的語境讓學生操練并運用單詞。ITT模式的提出遵循了以下理論：一是認知心理學和語言心理學的理論。語言學家Henriksen(1999∶303)認為，詞匯學習的過程是一個連續(xù)體，是一個從被動接受性知識向主動輸出性知識轉化、或者從能理解詞到激化詞以用于使用的連續(xù)過程。另外，特級教師夏谷鳴在詮釋杭外以文化為導向的外語教育（COFLE）時指出：“詞匯教學應按照‘讀→說→擴→用’的過程操作，先是識別、認讀，再從詞形、詞義、詞塊上進行擴充、聯(lián)想，在此基礎上要求學生組詞
4、造句、聯(lián)句成篇，活用單詞?！痹僬邉櫱褰淌冢?996）也指出：“脫離語境地教授發(fā)音或詞（如不把音放到詞中去，不把詞放到句中去），不太可能有什么成效，學習者記不住所教的內(nèi)容；一切語言輸入必須是有意義的，詞應放在許多不同的句子語境中去教?！彼訧TT模式要求詞匯在不同的語境中反復運用，這樣不僅能使學生準確地理解、牢固地記憶詞匯，還能判斷語言形式是否得體，從而培養(yǎng)學生結合語境理解語言形式和意義的能力，以及在適合的語言環(huán)境中使用適當語言的能力。因此，教師在給學生進行詞匯輸入時，使用ITT模式是可行并有實際意義
5、的。二、詞匯輸入應該遵循的原則綜上所述，基于ITT模式下的詞匯輸入方法，我們的詞匯輸入應該遵循以下三個原則：第一，選擇性原則。設計詞匯輸入教學時要注意詞匯目標的不同。有的單詞是聽力詞匯,有的是閱讀詞匯,有的是表達詞匯，教師教學時不能平均用力。ITT模式下所要選擇的詞匯必須是經(jīng)常出現(xiàn)的、具有一定代表性的詞匯，并且對學生來說比較重要的或課標對它的等級描述是要求掌握應用的。如果不分詞匯目標而一律套用ITT模式,就會造成課堂教學費時低效的現(xiàn)象。第二，語境化原則。ITT模式強調詞匯在語境中的運用，所以各種語境的
6、創(chuàng)設應該是基于教材、文化和學生認知特點及水平的最佳結合點。一方面，教師要深入鉆研教學大綱、教材，查閱相關資料，提煉教材精髓，創(chuàng)設合適的語境；另一方面，教師要善于洞察學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好和認知特點，研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能保證所創(chuàng)設的語境能激發(fā)學生認知的興趣、求知的欲望和參與的沖動，促使詞匯輸入活動順利開展、有效生成。第三，多樣性原則。知道了重點詞匯,有了一定的語境，詞匯輸入教學時的方法就顯得很重要了，我們應該結合詞匯的特點，在語境中來教學并運用。如有的可用肢體語言，有的可以用圖片，有的可
7、以用聲音，有的可以用教學錄像，有的可以直截了當?shù)貑?，詞匯輸入的方法定會層出不窮。但是本人認為不管采取何種方法都應該明確ITT模式下教師采用多樣的詞匯教學方法的最終目標是要讓學生在理解的基礎上掌握詞匯應用，我們應該依據(jù)這個最終目標擇優(yōu)選擇方法。新課程背景下的初中英語詞匯輸入教學，是教師在更新教學理念的基礎上，本著“在語言實踐中培養(yǎng)英語綜合運用能力”的指導思想，帶領學生在不同的語境進行實踐的學習過程。關鍵是教師能夠靈活運用有效的教學模式或方法充分調動學生學習的積極性，提高學生學習英語的學習興趣，從而能夠提
8、高詞匯教學的質量和效率，有利于學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。因此教師應牢牢抓住英語詞匯的特點，使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，并結合學生的具體特點，進行有效合理的詞匯教學，力求使詞匯教學達到事半功倍的效果。參考文獻[1]英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001。[2]程曉堂劉兆義初中英語[M].華東師范大學出版社，2007。[3]魯子問康淑敏英語教學設計[M].華東師范大學出版社，2008。[4]夏谷鳴積極英語閱
