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《教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 淺談有效英語教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：淺談有效英語教學(xué)指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日語言是由詞匯、句型、語法三部分組成。這三部分相輔相成，無論哪一部分欠缺都不能學(xué)好英語。如果掌握了一定量的詞匯，即使語法、句型方面有欠缺，也可以理解和使用一定量的英語。而此時學(xué)生“記單詞”就成了學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。幾乎所有的初高中教師都在強迫學(xué)生死記單詞，往往得不償失。其實這是一個誤區(qū)。要真正掌握一門語言，就要學(xué)會運用而不是學(xué)啞巴語言，要想運用自如，既要掌握詞匯又要懂句型和正確使用語法。而現(xiàn)代英語教學(xué)則把詞匯融入到語段、圖片、對話當(dāng)中，使原本枯燥無味的“記單
2、詞”變得生動有趣，掌握起來更容易，而且提高了學(xué)習(xí)效率。在新課改的要求下，課堂教學(xué)不再是以教師講解為主，而是以學(xué)生為主體，以教師輔導(dǎo)、啟發(fā)為載體，從而讓學(xué)生主動掌握所學(xué)知識。那么，英語教師如何在新形勢下做到有效教學(xué)呢？首先，從詞匯入手，傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)習(xí)都是在課前預(yù)習(xí)，教師把要學(xué)的單詞一一講解，學(xué)生在掌握了一定的詞匯后，教師再導(dǎo)入本單元要學(xué)的課文。經(jīng)過多年的實踐證明，這種方法是可行的，而且也取得了一定的成果。而新課程打破了傳統(tǒng)教材的模式，文章內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容廣泛，如應(yīng)用文、考古、廣告等。生詞、新詞、詞組多種多樣，語法和時態(tài)不再受所學(xué)文章體裁的限制，教材不十分注重語法知識的傳授。此外文章句式多樣，
3、復(fù)合句多。因此，教師在傳授詞匯時，第一要讓學(xué)生掌握單詞讀音。正確發(fā)音有助于記憶單詞?？上茸寣W(xué)生猜測單詞讀音，分成小組共同探討，根據(jù)不同字母及字母組合的讀音規(guī)則猜測讀音。然后，聽錄音磁帶糾正錯誤讀音，掌握特殊讀音。教師領(lǐng)讀后由學(xué)生自己朗讀，做到最大聲、最快速、最清晰。在此過程中，最好培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。可讓每個小組選派一名代表，或每個小組集體朗讀，然后教師給予點評。第二，教師可通過圖片、實物創(chuàng)設(shè)情境，引用名言，讓學(xué)生明白詞義，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的猜讀能力。良好的記憶是靠外界環(huán)境對大腦的刺激并在大腦中留有印象，印象越深，記憶越強。因此，教師在課堂上要用不同的方法和手段使所學(xué)知識在學(xué)生的大腦中留下深刻
4、印象。可采用歸納分類的方法。例如：chance，opportunity，challenge這三個詞都是名詞，都有機遇的意思，可以從字面意思區(qū)分，也可從用法上造句舉例做出區(qū)分。所舉例子應(yīng)與社會生活聯(lián)系密切，這樣能夠加深印象。之后，應(yīng)讓學(xué)生齊聲朗讀，有時間應(yīng)讓學(xué)生默寫背誦。這樣從視覺、聽覺、知覺的不同角度刺激大腦神經(jīng)，從而加深記憶。對于抽象難記的詞，應(yīng)利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器以實物或圖片加以講解。之后，再詳細(xì)解讀課文，使學(xué)生對單詞的理解進(jìn)一步加深。然而，人的大腦記憶空間是有限的，瞬間記憶并不牢固，所以要想做到牢記，就要適當(dāng)?shù)仂柟虖?fù)習(xí)所學(xué)單詞?？鬃釉弧皽毓识?，可以為師矣”，復(fù)習(xí)舊知識的同時還可
5、以學(xué)到新知識?？梢岳谜n前五分鐘，由學(xué)生背誦重點語段，進(jìn)行朗讀比賽，把重點短語、單詞放在語段里記憶更牢固，同時也能提高英語口語，一舉兩得。其次，要把重點句型和語法結(jié)合起來講解。雖然新課程已淡化語法講解，但任何一門語言都要遵循一定的語法規(guī)則，雖然在新課改下已淡化語法，但這種淡化并不等同于不學(xué)不用。即使口語交流能順利進(jìn)行，但書面語言還是要運用到語法。大家都知道，學(xué)習(xí)語言最重要的是語言環(huán)境。在我國，英語是一門外語而不是第二語言，不具備相應(yīng)的語言環(huán)境，無論是在聽、說、讀、寫方面都達(dá)不到自然習(xí)得的要求。我們的學(xué)習(xí)都是在教室進(jìn)行的集體授課，不具備語言環(huán)境。尤其是在講語法時，要按照漢語的思維模式且用漢語進(jìn)行
6、講解，即使這樣，學(xué)生造句還是按照漢語思維模式，使得句子復(fù)雜冗長，難以理解。即便是掌握了大量詞匯，也只是單詞的羅列而已。那么，怎樣才能更有效地讓學(xué)生掌握語法呢？著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“我相信，對于中國學(xué)生，最有用的幫助是讓他們認(rèn)識英語和漢語的差別，在具體問題：詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓學(xué)生通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會?！北热?，在學(xué)習(xí)定語從句的時候，首先要讓學(xué)生知道漢語中什么樣形式是定語。例：我有一只紅色的鋼筆。讓學(xué)生了解“紅色的”修飾限定鋼筆的性質(zhì)，為定語。然后讓學(xué)生把此句翻譯成英語，即“Ihavearedpen.”通過對比，讓學(xué)生知道英語中哪些詞
7、及短語能作定語。例：我想要一些吃的東西。此句中“吃的”修飾“東西”，作定語。翻譯成英語，即“Iwantsomethingtoeat.”通過對比，發(fā)現(xiàn)英語中定語后置了。因此，在英語語法教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生了解英語和漢語的差異是完全有必要的，學(xué)生更容易理解掌握所學(xué)的抽象的知識。其次，教師在課上應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生。暑期通過學(xué)習(xí)山東兗州的教學(xué)模式“35+10”的課堂教學(xué)模式，即三步為一課：課上——課中——課上
