教育類基礎(chǔ)教育畢業(yè)論文 創(chuàng)新素質(zhì)與中學(xué)教育改革

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類基礎(chǔ)教育論文題目：創(chuàng)新素質(zhì)與中學(xué)教育改革指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日一、中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析中學(xué)要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須對中學(xué)生進(jìn)行有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育。而筆者在查閱相關(guān)的文獻(xiàn)及資料后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面雖然取得了可喜成績，但也存在許多的不足之處。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、教育觀念落后現(xiàn)行中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面存在的問題，首先集中體現(xiàn)在教育思想與觀念落后上。

2、從學(xué)校行政管理者、教師到學(xué)生本人普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，表現(xiàn)為在中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生觀等方面，與教育創(chuàng)新要求相去甚遠(yuǎn)，甚至有些是相背離的。2、教育途徑單一從教育途徑方面來說，只重學(xué)校教育，忽視家庭和社會教育。學(xué)校教育又只重視課堂教學(xué)這一途徑，對課外活動、社會實(shí)踐極不重視。目前中學(xué)教育中只重視課堂教學(xué)，從學(xué)生出勤到教師講授嚴(yán)格把關(guān)，而其他途徑則流于形式，既無任務(wù)，也無要求，中學(xué)沒有有意識地開辟更多的教育途徑來充分挖掘和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛力。3、教育內(nèi)容陳舊教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程中。課程設(shè)置合理與否

3、，直接關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)是否完善。合理的課程設(shè)置是形成學(xué)生綜合知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的前提條件。然而，“單純應(yīng)試教育”在課程設(shè)置上只重視升學(xué)競爭要考的學(xué)科，忽視非考學(xué)科，尤其忽視勞動、體育、音樂、美術(shù)、思想品德等學(xué)科；只重視學(xué)科教學(xué)，忽視課外活動。4、教育方法呆板教育方法方面，從指導(dǎo)思想到具體實(shí)施都存在比較嚴(yán)重的問題，成為影響中學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的最重要方面。教學(xué)方法上只重講授法，輕討論法、談話法等其他方法的使用。單一的教學(xué)方法極易在中學(xué)生心目中形成教學(xué)等同于講授的錯誤印象，以致會影響

4、中學(xué)生在以后工作中對工作方法的選擇和運(yùn)用。而且單一的講授法，學(xué)生沒有太多參與學(xué)習(xí)與活動的機(jī)會，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，影響了中學(xué)生教育創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。5、教學(xué)過程失衡教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用。教師在教學(xué)中處于中心地位，調(diào)控著整個教學(xué)過程，片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動性，使教學(xué)進(jìn)行得死板、被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造性。與此相應(yīng)，中學(xué)重視教師的教法，忽視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識本

5、身重要得多。教學(xué)中重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。中學(xué)只重學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只背答案與結(jié)果，不愿也不會去探索知識的來龍去脈。長此以往就會剝奪學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新的權(quán)利和機(jī)會，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的天性。以上從幾個主要方面分析了我國現(xiàn)行的中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面的若干問題。此外，中學(xué)教育管理、中學(xué)校園文化環(huán)境以及中學(xué)教師素質(zhì)方面也或多或少地存在不利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的問題。這種現(xiàn)狀必將阻礙中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最終將會影響整個教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新

6、，因此，中學(xué)教育必須改革。二、中學(xué)教育培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的改革措施中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面的現(xiàn)狀和存在的問題，導(dǎo)致中學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。這種狀況與社會發(fā)展的需要極不適應(yīng)。為此，中學(xué)必須全面推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。針對中學(xué)教育現(xiàn)狀，中學(xué)教育創(chuàng)新應(yīng)包括教育觀念創(chuàng)新、教育環(huán)境創(chuàng)新、教育途徑與方法創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新和教育評價創(chuàng)新等方面。1.樹立科學(xué)的教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的前提培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)首先是觀念創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念是中學(xué)教育改革和發(fā)展的前提和動力。(1)要改

7、變以教師為中心的教育主體觀，樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀。在中學(xué)教育中我們應(yīng)當(dāng)確立“以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀是就學(xué)生在教與學(xué)這對矛盾中居于矛盾的主要方面而言的，學(xué)校是為學(xué)生而存在的，教師是為學(xué)生而服務(wù)的，在教師與學(xué)生的關(guān)系上，學(xué)生是矛盾的主要方面。如果說教師與學(xué)生都是教育的主體，但二者并不是并列的，教師這個主體是為學(xué)生這個主體服務(wù)的。因此，必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀”，未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，使

8、學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。(2)要改變以傳授知識為中心的教育功能觀，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教育功能觀。傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，也即以傳授知識為中心的。這種以知識為本位的教育在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、人類社會的教育從一次學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已經(jīng)不適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要了。所以，教育改革、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生諸如獨(dú)立獲取知識的能力、超脫陳舊學(xué)習(xí)方法的能力、與他人合作取得成績的能力、創(chuàng)造性能力等、讓學(xué)生能學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，促