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《教育類英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 “以生為本”的英語(yǔ)教學(xué)案例集錦》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語(yǔ)教學(xué)論文題目：”以生為本”的英語(yǔ)教學(xué)案例集錦指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日【引言】“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授說(shuō)，“我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！薄吧窘逃崩碚摰暮诵睦砟罹褪歉叨茸鹬貙W(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師的作用和價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是教育觀念的深
2、刻變革。在“生本教育”理論的指導(dǎo)下，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中做了些嘗試。1.“熱身運(yùn)動(dòng)”要讓學(xué)生出汗牛津版英語(yǔ)教材8AUnit4Wildanimals的第一課時(shí)中絕大多數(shù)生詞是動(dòng)物名稱。識(shí)別和記憶動(dòng)物名稱就是本課時(shí)的目標(biāo)之一。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)所有單詞，識(shí)別單詞環(huán)節(jié)就可以省去，直接進(jìn)入鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)。我使用“猜動(dòng)物名稱”的游戲。把學(xué)生分成4個(gè)大組，每組猜4個(gè)動(dòng)物。像《幸運(yùn)52》一樣的比賽形式，要求同組的學(xué)生中一個(gè)上臺(tái)猜出動(dòng)物名稱，組內(nèi)其它人對(duì)動(dòng)物特性和習(xí)慣進(jìn)行描述。若本組人無(wú)人描述或猜出此動(dòng)物，其它組可以舉手搶答得分。為此，全班每個(gè)組的學(xué)生都在積極思考，準(zhǔn)備隨時(shí)搶答。
3、整個(gè)10分鐘內(nèi)氣氛緊張、熱烈，思維敏捷。課堂中小型競(jìng)賽不僅能以防疲勞、提高聽課效率，并激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣。2.“臭皮匠”賽過(guò)“諸葛亮”在同版教材8AUnit5的BirdwatchersVocabulary中，要求學(xué)生能掌握名詞后綴形式-ment,-ness,-ion的用法。我采取以下教學(xué)步驟：1)根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將書中所列出的詞變成名詞，并按變化規(guī)則歸類為：形容詞+ness,動(dòng)詞+ment/ion2)做書中的相應(yīng)練習(xí)，以便鞏固。3)“頭腦風(fēng)暴”大比賽。要求每小組四人合作寫出所學(xué)過(guò)的帶有后綴的名詞。一個(gè)人動(dòng)手記錄，其它人查閱資料提供詞。八分鐘
4、后全班分成左右兩大組，兩組成員分別把所找到的合成名詞寫上黑板。但不得重復(fù)另一組已經(jīng)寫出來(lái)的詞匯。命令一出，每小組紛紛行動(dòng)起來(lái)，各組的查詞策略各有不同。有的查字典，有的使用電子詞典，有的查書等等。當(dāng)上臺(tái)時(shí)間一到，兩組同學(xué)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)補(bǔ)充，評(píng)價(jià)結(jié)果是：第一組的特點(diǎn)是數(shù)量多，第二組的特點(diǎn)是所寫出的都是不易想到的經(jīng)典名詞，兩大組各有特色。全體同學(xué)八分鐘的智慧結(jié)晶比老師一個(gè)人總結(jié)的齊全，真是“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”。意大利一位女醫(yī)學(xué)博士在她的著作里寫道，“Tellme,Iwillforget;Showme,Imayremember;Involveme,Iwillun
5、derstand”。的確，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)能調(diào)動(dòng)他們的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。他們很愿意并快速將近乎一黑板的合成名詞記錄在本子上，那種眼神似乎在告訴我他們?nèi)绱苏湎ё约旱膭趧?dòng)成果。3.課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興奮點(diǎn)切入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背頌課文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好的輸入方式之一。沒有一定量的輸入，就不會(huì)有流暢的輸出。很多學(xué)生雖明白背誦的重要性，但不能接受其痛苦的形式。在同教材8BUnit5UnicefIntegratedskills教學(xué)中，要求學(xué)生當(dāng)堂課掌握關(guān)于Unicef的各方面大量的信息。為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，筆者改換訓(xùn)練方式，要求他們用“采訪”的形式介紹U
6、nicef相關(guān)信息。全班所有同桌的兩個(gè)人分別扮演校報(bào)記者和Unicef的官員，并對(duì)Unicef的信息進(jìn)行一個(gè)回合的問答，但對(duì)話不得重復(fù)前面人的問答內(nèi)容，這樣學(xué)生就得多準(zhǔn)備幾個(gè)問題。為了能展示與眾不同的、高水準(zhǔn)的問答，大家都在用心準(zhǔn)備。這一做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并主動(dòng)地去感受英語(yǔ)；同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人的習(xí)慣和合作能力。由于每組的問答各異，復(fù)習(xí)的覆蓋面也很廣，提高了課堂的效率，加深對(duì)課文的理解和記憶。4.小組合作“書面表達(dá)”教師每次改兩個(gè)班學(xué)生的作文是很勞神費(fèi)力的事。同時(shí)，大部分學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，很少對(duì)所指出的錯(cuò)誤看一看，琢磨一下，后進(jìn)生更不會(huì)因作文“遍體鱗傷
7、”而重寫。老師幾個(gè)小時(shí)的辛苦近乎白費(fèi)。那么，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的寫作能力？我在不斷地改進(jìn)，最后形成一種寫作課的模式。下面以“Myidealschool”為題談一下寫作課的過(guò)程吧。1.自由對(duì)話：師生就話題“Yourlikesanddislikesaboutourschool”自由對(duì)話。2.樣文分析：對(duì)書中所提供的樣文進(jìn)行分析：分段，以及處理疑難問題。3.獨(dú)自寫作：學(xué)生根據(jù)自己事先準(zhǔn)備的素材各自分頭進(jìn)行寫作。4.同桌5分鐘互改：改正同桌文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、字詞，并給文章寫一句話的評(píng)價(jià)。5.師生共評(píng)：我選讀其中一學(xué)生的作文，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)。一位學(xué)生指出該文有一處
8、語(yǔ)法錯(cuò)。另一位學(xué)生指出該文與書中原文內(nèi)
