基于教材 用活教材

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1、基于教材用活教材——淺談對于“創(chuàng)造性使用教材”的認(rèn)識與思考在教師的教學(xué)過程中，“教材”的使用和開發(fā)是一個永恒的話題。過去，教師傾向于“吃透教材”，而學(xué)生以掌握教材所承載的知識和能力為目的，教材代表著全部的課程內(nèi)容。而現(xiàn)在，教材的地位與功能都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師們從“教教材”走向了“用教材教”，或者說“創(chuàng)造性使用教材”。因為過去教師對于教材可以用膜拜來形容，當(dāng)做“圣經(jīng)”，至高無上絕對權(quán)威，教師和學(xué)生對教材不敢越雷池一步，從而教師逐步淪落為“教書匠”。隨著教育觀念的更新，教材傳統(tǒng)的絕對權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。新的課程觀和教材觀視教材為“材料”，是教學(xué)

2、資源之一，教材由依賴、崇拜、掌握的對象悄然變?yōu)閷崿F(xiàn)課程目標(biāo)所憑借的工具或手段；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了教材生存方式的改變，教材多樣化的發(fā)展不斷沖擊著我們對教材的認(rèn)識。教師不再僅僅只是被動接受的“教材”，教材是可供質(zhì)疑、分析、批判和論釋的文本，其意義在與教材在使用的過程中，被賦予了更多的理解和更廣闊的空間。由此可見，“創(chuàng)造性使用教材”是一種必然的選擇。創(chuàng)造性使用教材應(yīng)該是基于學(xué)生、教師等因素，對教材的一種改良過程。首先：我們應(yīng)該以教材為中心。因為教材是教學(xué)的基本藍(lán)本也是主要參考材料；其次，教材也不是絕對權(quán)威，教師完全可以根據(jù)學(xué)

3、生或自身實際進(jìn)行增刪、調(diào)整、加工或補充。換而言之，“創(chuàng)造性使用教材”應(yīng)該在此尋找有效平衡。否則，教師容易過于拘泥教材，或者天馬行空忽視教材的序列和功能。1、“基于教材”——理解教材的內(nèi)涵，體現(xiàn)教材的價值無論從課程管理的制度層面，還是從課程實施的層面，教材在學(xué)校教育中應(yīng)該依然具有其權(quán)威性。因為教材本身的序列性、系統(tǒng)性、典型性等特性并非是其他教學(xué)材料所一定能擁有，所以教材的內(nèi)在功能與價值應(yīng)該得到教師的認(rèn)同。同時，教材還反映出來時代或者社會對于課程、教學(xué)等核心問題的理解，編寫專家也希望通過教材來詮釋他們的觀點和意圖。所以，“基于教材”，就意味著

4、我們教師需要從教材出發(fā)，了解教材，研究、挖掘教材的內(nèi)涵，包括教材的內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)體例、呈現(xiàn)形式，甚至編者所傳遞的教學(xué)思想。在我們目前的教育體制下，如果完全脫離了教材，天馬行空式教學(xué)，猶如無源之水，無本之木，容易主觀和隨意。下面我想通過對于教材中一個單元的理解，來具體闡述我對于“基于教材”的理解認(rèn)識。課文Veryvegetarian是牛津教材高一第一學(xué)期Module3的第一課，主題為“飲食和健康”。其中的詞匯、語言知識、功能、語言技能、活動和任務(wù)都是圍繞著如何培養(yǎng)健康的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣，并就此提出意見和建議來設(shè)計的。文本特征：課文的呈現(xiàn)可謂是

5、色彩斑斕。題目是藍(lán)字白底，其他主要部分，如介紹（Introduction）及正文分別為黑字白底或黑字黃底，正文部分以對話形式排版，另配一幅彩色插圖（電視屏幕里就餐的場景），這樣，全文通過顏色、方框、字體、字號、圖片等，將題目、介紹、正文一一分區(qū)，一目了然。文本特點：＊從文本的語言來看，總體不難。全文大多數(shù)為簡單句，復(fù)合結(jié)構(gòu)只有十個，其中包括兩個狀語從句、四個定語從句、二個賓語從句和二個并列句。而對高一的學(xué)生而言，賓語從句、時間/原因狀語從句和并列句并不陌生。課文是以對話形式呈現(xiàn)，口語化特點明顯，文中幾次出現(xiàn)斷句和插入語。如：斷句：Nomo

6、rebitsofdeadanimalsforme.（Line3）Sincewhen?（Line6）Aprogrammeonthemeatindustry.（Line11）Pooranimals!（Line14）Sally?（Line18）Someanimalseven…（Line29）。插入語：Bytheway,…（Line18）…，…youknow.（Line11，Line25）。另外，文章以多種方式，如：語氣詞（Oh）、感情號、情態(tài)動詞的使用等，來表現(xiàn)人物在觀點交鋒時的語氣和情緒起伏。＊從文本的結(jié)構(gòu)來看，課文篇幅不長，主要呈現(xiàn)的是Sa

7、m和Sally在就餐時的一段對白，介紹兩人截然不同的飲食習(xí)慣（Line1-5）和觀點（理由）（Line6-30）。文章對話形式的排版，各部分間的標(biāo)記不明顯，可能會給學(xué)生信息定位造成困難。建議課前請學(xué)生標(biāo)出對話每行的序號。＊從文本的內(nèi)容來看，本課主題緊貼日常生活，學(xué)生對此主題具有一定的背景知識。學(xué)生通過閱讀，可以體會到：飲食應(yīng)均衡。上面的案例則體現(xiàn)了我對于教材中某一章節(jié)的理解，不僅僅關(guān)注了本單元的內(nèi)容，還關(guān)注本單元的形式，以及其所滲透的文化主題。教師對于這單元的文本挖掘深刻細(xì)致，對編寫者所要表達(dá)的理念和內(nèi)涵理解到位。案例雖然呈現(xiàn)的是對一個單

8、元的理解與思考，但是教師體現(xiàn)了“基于教材”的思想，深度挖掘了教材的內(nèi)涵，發(fā)揮了教材的功能。2、“用活教材”——基于學(xué)生的特點，拓寬教材的外延“基于教材”并非就是簡單的絕對服從教材，它應(yīng)該是重要