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1、用活教材激活課堂寧夏銀川市金鳳區(qū)第五小學(xué)王麗娟課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑,而課堂教學(xué)的重要憑借是教材。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體體現(xiàn),是學(xué)生籍此學(xué)習(xí)新知的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)施能力,教師必須用創(chuàng)新的觀念和手段來對待教材,改變教材的呈現(xiàn)方式,還學(xué)生自由發(fā)展的空間。一、巧用生活,用活教材。數(shù)學(xué)問題生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué),是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來,把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)中,是數(shù)學(xué)教
2、學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。例如,在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所確定的實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)題里的生活情節(jié)或情境,利用已有的知識或自己的生活經(jīng)驗(yàn),分析題里的數(shù)量關(guān)系,認(rèn)識和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面,要通過圖畫、表格、對話等形式的應(yīng)用題,讓學(xué)生利用問題的情境分析數(shù)量關(guān)系,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的,感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)?;蛘呓Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,用學(xué)生生活中的具體問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,探索解決的方法,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的存在。同樣,計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)
3、也要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,例如,“加、減法混合計(jì)算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個(gè)問題引入;百分?jǐn)?shù)的意義可以通過出示一組含有百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)或從比較兩杯糖水的甜度引入。7再如:在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時(shí)候,可以概括成四句話:多加了要減、少加了要加;多減了要加,少減了要減。對于這個(gè)算理的概括,看似十分的精煉,實(shí)則不然。一些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò),究其原因,恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法,從學(xué)生熟知的生活購物引入,比如:小方帶了185元錢,買了一支鋼筆用去98元。問:小方該怎
4、樣付款?他還剩多少錢?學(xué)生有過類似的經(jīng)驗(yàn),他們大都會(huì)說小方先付100元,營業(yè)員找回2元,他還剩(85+2)元。然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化即185-100+2,于是,對于185-98這類的簡便算法,學(xué)生掌握地就相當(dāng)牢固了?! 《⑶捎媒?jīng)驗(yàn),變靜為動(dòng)。教材是大綱的具體體現(xiàn),是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的,它只是為知識的傳遞提供了可能。當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前,他只是處于知識的儲備狀態(tài),為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教,教材上并沒有很明確地告訴我們,只有當(dāng)教師在深入鉆研教材,又充分了
5、解學(xué)生的基礎(chǔ)上,對教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后,教材才能變成學(xué)生易于和樂于接受的信息。作為教師應(yīng)該用好教材,用活教材,要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?,根?jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。提倡學(xué)生自己參與決定教學(xué)內(nèi)容,力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要教學(xué)內(nèi)容資源,并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。,首次教學(xué)5+9×2這類混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí),是教師直接把“先做乘法,再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生,還是讓學(xué)
6、生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括,其效果大不一樣。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),可以如下進(jìn)行:展示生活情景,出示一個(gè)標(biāo)價(jià)5元的圓珠筆和1本標(biāo)價(jià)9元的書,詢問總價(jià)。然后再添1本書,標(biāo)價(jià)也是9元,問“現(xiàn)在這些物品多少錢?”學(xué)生列式是5+9+9或5+9×2。討論“5+9×2”7怎樣算?有的學(xué)生說先算加法,有的說先算乘法。當(dāng)學(xué)生的意見趨于統(tǒng)一時(shí)(有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序),教師立即又追問?為什么先算9與2的積,請根據(jù)具體事例說明。在具體事例中,讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。三、彈性處理,用巧教材。教材內(nèi)容對學(xué)生來說,是外在的、
7、不熟悉的,需要教師對它進(jìn)行加工后,才能更好地被學(xué)生接受和掌握。教師要自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”,即創(chuàng)造性地使用教材,力求做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”,要能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求。要以課標(biāo)為依據(jù),以教材的內(nèi)容為憑借,充分利用各種課程資源,選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。教師挖掘教材,超越教材,發(fā)展教材,讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用,讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料,一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調(diào),不同的廚師烹
8、調(diào)出不同的色香味,同理,一節(jié)有品位的課就要依靠教師高超的教學(xué)"手藝"來創(chuàng)造自己的特色。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程,而影響教學(xué)過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案,而要以學(xué)生為主體,備學(xué)生,對教材的處理要講究"藝術(shù)性"、凸現(xiàn)教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格,要做到"心中有方法,手中有特色"。新課堂開放了,新課堂"活"起來,但怎樣做才"活而有序"、"活而有效",如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題