例談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

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1、談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容人多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過(guò)程，對(duì)■學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)冃的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過(guò)程,甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取鬲分通過(guò)考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡(jiǎn)單的現(xiàn)彖不理解，沒(méi)有辦法用死記硬背來(lái)的知識(shí)解決任何實(shí)際問(wèn)題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，

2、不曾領(lǐng)悟到物理就是

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4、然界萬(wàn)物之運(yùn)行規(guī)律。英實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的,而」1處于最有價(jià)值的地位。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過(guò)程才具有靈性?活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式己逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣人教師所采川。探究式課堂教學(xué)模式rti教育家施乩布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化屮，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過(guò)程屮，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法

5、促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的機(jī)會(huì)。顯而易見(jiàn)，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式冇別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)牛研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過(guò)程,其至不做實(shí)

6、驗(yàn)，肓接告知結(jié)論，然后進(jìn)行人量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心示置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過(guò)考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡(jiǎn)單的現(xiàn)象不理解，沒(méi)冇辦法用死記硬背來(lái)的知識(shí)解決任何實(shí)際問(wèn)題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是H然界萬(wàn)物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的,而口處于最有價(jià)值的地位。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過(guò)程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式己逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣人教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家

7、施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化小，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為冇證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí),并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的機(jī)會(huì)。顯而易見(jiàn)，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)1.2冃標(biāo)定位確定問(wèn)題探究功效對(duì)問(wèn)題探究的要求、日的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰(shuí)來(lái)探究，可能需要哪些實(shí)驗(yàn)器材,吋間長(zhǎng)短先要確定，這樣才能保證

8、問(wèn)題探究的功效。1.3方法組合追尋課堂效率一堂實(shí)驗(yàn)探究課若實(shí)驗(yàn)方案單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問(wèn)題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不同實(shí)、驗(yàn)途徑進(jìn)行探究，則學(xué)牛思維活躍，實(shí)驗(yàn)熱情高漲，課堂效率成倍提升。2、探究式教學(xué)過(guò)程2」創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)「'提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)探究，探究的是定理、定律及規(guī)律，探究是過(guò)程，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學(xué)綸的好奇心，求知欲，如同一本小說(shuō)，開(kāi)篇要先聲奪人，引人人勝。2.2方案開(kāi)放結(jié)論未知傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的而提下要求學(xué)牛用規(guī)定的

9、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。學(xué)生只要按著設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟，一定會(huì)得到預(yù)定的結(jié)論，無(wú)筋探究。若不限定實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)方案、步驟均自行設(shè)計(jì)，結(jié)論未知，這樣，才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究課。2.3分組討論探索研究在探究活動(dòng)中，方案的開(kāi)放性致使問(wèn)題往往具冇復(fù)雜性、綜合性，一個(gè)學(xué)生往往是無(wú)法獨(dú)立完成的，這需要分組合作探究，組間競(jìng)爭(zhēng)，老師點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達(dá)到探究目的。課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開(kāi)始給學(xué)生lOmin時(shí)間交流，進(jìn)行方案展示。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，導(dǎo)致方案多種且難易不同，實(shí)驗(yàn)起始步驟、容易的方案步驟在短時(shí)間內(nèi)得以解決，學(xué)生們探究熱情高漲，課堂氣

10、氛熱烈；稍后，隨著問(wèn)題的深入，探究的難度提升，學(xué)生們進(jìn)入深層次探究階段，偶冇新發(fā)現(xiàn)，則會(huì)說(shuō)出與大家斟酌。2.4體驗(yàn)過(guò)程感受成功探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上