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1、“問題引導、合作探究”式課堂教學模式一、“問題引導、合作探究”模式的理論依據(jù)(1)前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問題，是由問題情景產生的，而且總是以解決問題為目的。(2)我國張熊飛教授的“誘思探究”教學思想。所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內容的三維教學目標；以“四為主”為教學思想，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”，則是啟發(fā)教學的精髓。該理論是本模式教學的主要依據(jù)。（
2、3）人本主義教學觀：我們面對的學生首先是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，他們的學習是一個終身的過程，因此，教學絕不僅僅是傳授知識，而要求體現(xiàn)以學生為中心，以學為本的發(fā)展思想，其最終結果是使學生學會學習，終身學習，終身受益。基于以上三個觀點，我們探索了一種新的教學模式：即以問題為載體，學生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。由于這種課堂教學組織形式建立在問題解決策略基礎上，
3、故稱之為問題探究課堂教學模式。其結構如下：其基本的教學程序為“三階段七環(huán)節(jié)”：激疑探究釋疑創(chuàng)設情境確立問題獨立探究分組討論交流探索概括質疑反饋訓練6二、“問題引導、合作探究”課堂教學模式的特點1、以問題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結構來看，問題貫穿教學的全過程，學生分析問題、解決問題的過程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識進行推理過程，是繞題獲取信息，并對信息進行篩選綜合、重組的過程，也就是學生思維能力的發(fā)展過程。2、角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者，而是問題情景的創(chuàng)設者，學法的指導者，討論的組織者。教師的作用
4、重在引導、誘導、疏導。而學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者。這是學生主動探究，獲取新知識的教學模式，其最終結果是學生能夠自覺學習，獨立學習，學會學習，以致終身學習。3、教學目標多元化。(1)以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標。教學有它特定的任務，學會必要的知識和技能是教學活動的基本任務之一，因此任何時候都不能對知識、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統(tǒng)的扎實的知識，能力培養(yǎng)也成了一句空話。(2)以發(fā)展學生思維能力為核心目標。該模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)
5、展的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影和標準。本模式教學抓住思維發(fā)展這個主要目標，以它為核心，實現(xiàn)帶動其它目標的實現(xiàn)。(3)以個性發(fā)展為重要目標?，F(xiàn)代教育十分重視個性發(fā)展，強調情意領域和非智力因素。由于非智力因素對人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學走出單純傳授知識的舊天地，把個性發(fā)展作為重要目標。三、“問題引導、合作探究”模式的教學策略(一)構筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識。1、營造寬松的教學氛圍。良好的認知環(huán)境和心理自由的學習氛圍有利于學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。顫抖的手寫不出好字
6、，恐懼的心理提不出好問題。因此，要求教師善與用激勵的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學生，允許學生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯定。62、以情育情，培養(yǎng)主體意識。教師要養(yǎng)成無微不至的教學態(tài)度，熱愛學生，確立學生的主體地位的意識，在學生學習遇到困難時，滿懷熱情地伸出援助的手，給予幫助和指點。在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”，樂于學習?！笆箤W生成為充滿快樂的人，抬起頭走路的人”促
7、使學生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力和學生的樂學精神。(二)創(chuàng)設問題情景，誘導學生思維“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。1、善于從教材、參考書、學生的實際提出問題教師要善于提問、設問，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學內容，然后對哪些適用本模式的教學內容進行教學方面的詳細思考，對每一節(jié)的內容進行充分準備，使問題材料多，問題情景佳。其次，圍繞教學任務設問，一是適度，設置問題緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度；二是有梯度，問題的設置由易
8、到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問題緊密結合學生的實際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學生都得到訓練的機會，使學生學有所得，第三要有充足的信息來源（問題材料），教師可通過生動的語言、形象直觀的
