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《教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 職業(yè)教育中情感教育的探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：職業(yè)教育中情感教育的探索指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日摘 要：傳統(tǒng)職業(yè)教育中通常忽視情感教育在教學(xué)中的作用。從教學(xué)效果以及職業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面來看，情感教育是十分必要和重要的。在職業(yè)教育中實(shí)施情感教育的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)上激勵(lì)學(xué)生、在生活上關(guān)心學(xué)生以及在思想上引導(dǎo)學(xué)生。關(guān)鍵詞：情感教育 思想 情感體驗(yàn)筆者從事中專教學(xué)二十多年，深深地體會(huì)到，教師的情感因素對學(xué)生的進(jìn)取起著極為重要的作用。通常情況下，如果教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生受到感染、鼓舞，其進(jìn)
2、取心會(huì)有很大程度的增強(qiáng)；反之，如果教師厭惡、嫌棄學(xué)生，學(xué)生的情緒就會(huì)低落，最后導(dǎo)致學(xué)生不求上進(jìn)、喪失信心，甚至自暴自棄。作為教師，如能經(jīng)常地給學(xué)生以情感激勵(lì)，就更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。那么怎樣使用情感激勵(lì)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、在學(xué)習(xí)上激勵(lì)學(xué)生前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。如果只照著教學(xué)法辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的激情，那未必會(huì)有什么好的效果，我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。
3、好的情緒會(huì)使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。在學(xué)校，學(xué)生接觸得最多的就是老師，學(xué)生在與教師的朝夕相處過程中形成了一種比較穩(wěn)定的情緒。學(xué)生最希望得到老師的表揚(yáng)與贊美，渴望他們的努力得到別人的肯定。對教師來說，對學(xué)生充滿愛就能增強(qiáng)教育作用，反之就能削弱教育作用。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，情感對大腦思維的有效工作起著巨大的作用，大量的研究表明，積極的情感可以增強(qiáng)大腦的思維，而消極的情感則會(huì)對它起到阻礙和壓抑的作用。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)過程不僅是師生在知識(shí)技能上的傳遞，更是師生在情感、心理上的相互溝通，更多的時(shí)
4、候是這種相互的溝通先行于知識(shí)技能上的傳遞。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，它直接影響到學(xué)生對其教學(xué)活動(dòng)的參與程度，甚至影響到學(xué)生思想的進(jìn)步及身心健康?？梢?，情感在教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用，它是教學(xué)成功的“催化劑”，更是教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中千萬不要低估情感的教育作用。從教學(xué)的內(nèi)容上來說，由于職業(yè)教育的特殊性，教師在教學(xué)過程中要對自己所講授的課程具有強(qiáng)烈的“專業(yè)情感”，并以此來感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！皩I(yè)情感”更多地體現(xiàn)為對“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)、熱愛或者是敬重。在職業(yè)活動(dòng)中，我們可以看到，成功的人士之
5、所以成功，大都是基于他們對自己所從事的職業(yè)的“情感”，只有從內(nèi)心真正認(rèn)可自己職業(yè)的意義，熱愛自己所從事的職業(yè)，才能在學(xué)習(xí)中充滿熱情，才會(huì)全身心地去學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)克服學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種困難，才能取得最后的成功。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)中要表現(xiàn)出對所教課程的興趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣。在教學(xué)過程中，教師要保持快樂、飽滿和振奮的情緒，其目的是讓學(xué)生處于快樂、感興趣的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師以自己的快樂、飽滿和振奮的情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂。飽滿和振奮的情緒不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用，它可以使教師與學(xué)生之間相互
6、影響，形成良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的富有生機(jī)和活力的教學(xué)氣氛。這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且是一種長期有效的學(xué)習(xí)保證。德國教育家第斯多惠在教育名著《德國教師教育指南》中寫道“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍鴽]有興奮的情緒怎么能激勵(lì)學(xué)生？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒有惰性的學(xué)生？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞學(xué)生呢？二、在生活上關(guān)心學(xué)生美國教育學(xué)家布盧姆的情感教育理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)中的許多差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體固有的，只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程
7、的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、迅速。他分析認(rèn)為：“恐懼的心會(huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺、記憶、思維、語言等?！币粋€(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨，即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。中專生（14-18歲）正處在生理和心理的成熟期，這時(shí)的他們精力充沛，有豐富的情感，且很脆弱，極易受到外界的干擾。再加上有很多學(xué)生現(xiàn)在是在校住讀，他們脫離父母和親人，很容易形成感情真空，他們急需老師和同學(xué)的關(guān)心和幫助。教師
8、要在生活上多多關(guān)心遇到困難的學(xué)生，使他們從內(nèi)心深處和老師建立深厚的感情，從而達(dá)到“親其師，信其道”。因此，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系對
