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1、基礎(chǔ)科學(xué)論文：中美基礎(chǔ)科學(xué)教育的差異
現(xiàn)在隨著科學(xué)課程改革的深入，我國科學(xué)教師的課程意識(shí)已開始形成，開發(fā)課程資源的觀念也開始流行起來。這里是一篇中美基礎(chǔ)科學(xué)教育的差異，讓我們一起來看看具體內(nèi)容吧!
摘要：通過赴美考察和比較研究發(fā)現(xiàn)，中美兩國學(xué)校在科學(xué)教育的觀念及其體制、科學(xué)課堂教學(xué)方式、科學(xué)課程與教學(xué)資源、科學(xué)教科書及其使用等方面都存在明顯差異。認(rèn)識(shí)和理解中美兩國科學(xué)教育上存在的這些差異，并通過科學(xué)教育改革力求達(dá)到和而不同，對(duì)普及和發(fā)展我國基礎(chǔ)科學(xué)教育、提高科學(xué)教育質(zhì)量不無啟發(fā)與借鑒作用。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育
2、;中美基礎(chǔ)教育
Abstract:BythevisittosomeAmericanschools，theobservationonscienceclassroomsandacomparativestudyontheChineseandAmericaneducationalsystem,wefindsonebigdifferencesinschoolscienceeducationbetweentwothecountries,thatisthedifferencesofideasandsystemofsci
3、enceeducation,classroomteachingmethodsofscience,sciencecurriculumandteachingresources,scienceteachingmaterialsanditsusage.Knowingandunderstandingthesedifferenceswillbehelpfulforthepopularixationanddevelopmentofbasicscienceeducationandtheimprovementofsciencet
4、eachingquality.
Keywords:scienceeducation;ChinaandtheUS;basiceducationinChinaandtheUSA
一、科學(xué)教育觀念及其體制上的差異
近幾年，雖然科學(xué)教育的觀念在我國隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始流行起來，但由于長期實(shí)行分科教學(xué)，人們的意識(shí)里缺少整體的科學(xué)教育的觀念。有些人認(rèn)為，只有現(xiàn)在小學(xué)和初中設(shè)立的綜合科學(xué)課才算是科學(xué)教育，這種認(rèn)識(shí)在我國幾乎是一個(gè)普遍的誤解。
美國從19世紀(jì)開始，科學(xué)就成為中小學(xué)課程的重要組成部分。20世紀(jì)初
5、期以來，小學(xué)和初中(或中間學(xué)校)大都采用綜合科學(xué)課程，高中雖分生物、物理、化學(xué)和地球科學(xué)等學(xué)科，但也有一些主題是跨學(xué)科的，因此人們的意識(shí)里都具有科學(xué)教育的觀念。進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期，美國初中和高中一年級(jí)普遍開設(shè)“普通科學(xué)”(generalscience)課，內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活中常見的科技現(xiàn)象及其原理。該門課程尤其重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，目的是使中學(xué)生受到基本的科學(xué)教育。[1]為推進(jìn)普通科學(xué)的教學(xué)，美國早在1916年就創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊《普通科學(xué)教育》(現(xiàn)更名為《科學(xué)教育》)。20世紀(jì)50年代末期至60
6、年代是美國科學(xué)教育課程現(xiàn)代化時(shí)期，當(dāng)時(shí)流行的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論倡導(dǎo)分科教學(xué)，反對(duì)綜合科學(xué)教育，但分科的科學(xué)課程仍然保留了一些跨學(xué)科的性質(zhì)。例如，生物學(xué)統(tǒng)合了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生理學(xué);物質(zhì)科學(xué)在很大程度上整合了物理與化學(xué);生命科學(xué)則在更高的程度上整合了生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)。20世紀(jì)70年代以后，美國科學(xué)教育改革的鐘擺再次偏向綜合科學(xué)課程，一些高中在9年級(jí)或10年級(jí)開設(shè)綜合科學(xué)(integratedscience)，至今亦然。綜合科學(xué)反映了當(dāng)代科技發(fā)展的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面，因?yàn)闊o論是物質(zhì)科學(xué)(理
7、、化等)還是生命科學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。美國1996年頒布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，從幼兒園到高中13年義務(wù)教育期間，科學(xué)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等不同學(xué)科，是把科學(xué)教育當(dāng)做一個(gè)整體來對(duì)待。
美國中小學(xué)每個(gè)學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)組(sciencedepartment)。盡管美國高中的科學(xué)教學(xué)一般也是分科的，但是物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等學(xué)科的教師都在同一個(gè)科學(xué)組里，其教研活動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也都在一起進(jìn)行。2006年3月20-22日，筆者有幸參加了美國科學(xué)促進(jìn)
8、協(xié)會(huì)(AAAS)“2061計(jì)劃”舉辦的“使用科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖”的科學(xué)教育工作者專業(yè)發(fā)展工作坊(workshop)。在除我之外的45名學(xué)員中，有3名大學(xué)科學(xué)教育副教授，17名中小學(xué)科學(xué)教師，其余的人或者是科學(xué)課程開發(fā)人員和教科書作者，或者是學(xué)區(qū)的科學(xué)教育協(xié)調(diào)人員，或者是科學(xué)測(cè)驗(yàn)(考試)的編制人員。這些來自各州、身份各異的科學(xué)教育工作者聚集一堂，進(jìn)行為期3天的研討《科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖》(2001
