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1、PBL教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì) PBL教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì) [摘要]：筆者在化學(xué)課教學(xué)中，開展了PBL教學(xué)嘗試，把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分為五個(gè)階段來(lái)實(shí)施。嘗試結(jié)果表明，PBL教學(xué)法確實(shí)能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且頗受學(xué)生歡迎。另外，針對(duì)在實(shí)踐中的存在問(wèn)題，提出了九方面的意見，以期探索出一個(gè)適合化學(xué)課的PBL教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生各方面的能力?！ 關(guān)鍵詞]：PBL教學(xué)法；化學(xué)教學(xué)；嘗試；體會(huì) 在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，我們習(xí)慣于把知識(shí)的獲得與知識(shí)的應(yīng)用分成是兩個(gè)獨(dú)立的階段，學(xué)習(xí)者先通過(guò)學(xué)習(xí)獲得
2、知識(shí)，然后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。而實(shí)際上，知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生常常需要具體問(wèn)題具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決問(wèn)題的方案。而PBL（Problem-BasedPBL教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì) PBL教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì) [摘要]：筆者在化學(xué)課教學(xué)中，開展了PBL教學(xué)嘗試，把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分為五個(gè)階段來(lái)實(shí)施。嘗試結(jié)果表明，PBL教學(xué)法確實(shí)能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且頗受學(xué)生歡迎。另外，針對(duì)在實(shí)踐中的存在問(wèn)題，提出了九方面的意見
3、，以期探索出一個(gè)適合化學(xué)課的PBL教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生各方面的能力?！ 關(guān)鍵詞]：PBL教學(xué)法；化學(xué)教學(xué)；嘗試；體會(huì) 在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，我們習(xí)慣于把知識(shí)的獲得與知識(shí)的應(yīng)用分成是兩個(gè)獨(dú)立的階段，學(xué)習(xí)者先通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，然后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。而實(shí)際上，知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生常常需要具體問(wèn)題具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決問(wèn)題的方案。而PBL（Problem-BasedPBL教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì) PBL教學(xué)法在化學(xué)教
4、學(xué)中的嘗試與體會(huì) [摘要]：筆者在化學(xué)課教學(xué)中，開展了PBL教學(xué)嘗試，把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分為五個(gè)階段來(lái)實(shí)施。嘗試結(jié)果表明，PBL教學(xué)法確實(shí)能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且頗受學(xué)生歡迎。另外，針對(duì)在實(shí)踐中的存在問(wèn)題，提出了九方面的意見，以期探索出一個(gè)適合化學(xué)課的PBL教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生各方面的能力?！ 關(guān)鍵詞]：PBL教學(xué)法；化學(xué)教學(xué)；嘗試；體會(huì) 在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，我們習(xí)慣于把知識(shí)的獲得與知識(shí)的應(yīng)用分成是兩個(gè)獨(dú)立的階段，學(xué)習(xí)者先通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，然后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。而實(shí)際上，知識(shí)的
5、應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生常常需要具體問(wèn)題具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決問(wèn)題的方案。而PBL（Problem-BasedLearning）可譯為“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，是一種新的能貫徹新課改理念,達(dá)到新課改目標(biāo)重要的和基本的教學(xué)方法的教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。筆者在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，開展了PBL教學(xué)嘗試，并
6、針對(duì)在實(shí)踐中的存在問(wèn)題，提出了九方面的意見。以期探索出一個(gè)適合化學(xué)PBL教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生各方面的能力。 -、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想 （1）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)生通過(guò)一定的情境，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。只有通過(guò)學(xué)生真正地參加活動(dòng)中，去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、反思與交流，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程?！ 。?）新課程標(biāo)準(zhǔn) 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))提出化學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生
7、已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?！币髮W(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”?！ 。?）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001）指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和
8、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?！ 《BL教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的嘗試 PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí);在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要與他人合作交流,并且建構(gòu)自己的觀點(diǎn);提出學(xué)習(xí)成果,與教師一起對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。開展PBL教學(xué)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，教師扮演輔助的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課本和各種教學(xué)資源中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生在探究中深入掌握知識(shí)。故筆者把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、自主探究階段、
