資源描述：
《pbl教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、PBL教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì) 摘要：將PBL教學(xué)法運(yùn)用于藥學(xué)專業(yè)本科生和高職生藥物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解和比較該教學(xué)法在兩個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)效果，分析PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。結(jié)果顯示，在本科班開(kāi)展PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)師生間交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！ ￡P(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；藥物化學(xué)；實(shí)踐教學(xué) 中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0264-03 PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)法，即“
2、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows首次提出，最早在醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)中使用，經(jīng)過(guò)40多年的完善和發(fā)展，目前已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)中心型”教育向“能力中心型”7教育轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法[2]。該法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)用化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等各門(mén)課程的理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果[3-6]。2009年至今，我們一直在藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法
3、進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。本文就PBL教學(xué)法在本科和高職兩個(gè)層次班級(jí)中的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)分析，為更好地實(shí)施PBL教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)改革提供參考。 一、基本情況 （一）教學(xué)對(duì)象 分別在2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科班和2013級(jí)藥學(xué)專業(yè)高職班，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比較該教學(xué)法在兩個(gè)不同層次班級(jí)中的應(yīng)用效果。2011級(jí)藥學(xué)本科3個(gè)班，共143人；2013級(jí)藥學(xué)高職1個(gè)班共103人。兩個(gè)層次的班級(jí)均已完成了《文獻(xiàn)檢索》和《有機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，掌握了文獻(xiàn)檢索的基本方法和有機(jī)反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)。 ?。ǘ┙處煛⒔虒W(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí) 參與PBL教學(xué)的教師共8名，其中有機(jī)化學(xué)專業(yè)知
4、識(shí)背景教師4名，藥學(xué)專業(yè)知識(shí)背景教師4名。首次參與藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師2名?！ 蓚€(gè)層次的班級(jí)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都分為5次課進(jìn)行，兩者教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)時(shí)數(shù)和教材不同，具體內(nèi)容見(jiàn)表1?！ 《?、實(shí)施方法 （一）分組及問(wèn)題的提出 每個(gè)班級(jí)24～26人為一個(gè)教學(xué)班，由兩名教師指導(dǎo)。在第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先介紹PBL教學(xué)法的具體實(shí)施方法，然后學(xué)生自由組合，分為4個(gè)小組，每個(gè)小組6～7人。分組后提出問(wèn)題，如“表1中的四種藥物分別有什么作用？采用什么方法進(jìn)行合成？合成過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？”等一系列具體問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題及小組討論產(chǎn)生的其他問(wèn)題，利用課余時(shí)間，以小組為單位查閱文
5、獻(xiàn)資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。除了第二次課有五周的時(shí)間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)外，其余實(shí)驗(yàn)只有一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。7 （二）查閱文獻(xiàn)和方案設(shè)計(jì) 根據(jù)小組討論產(chǎn)生的問(wèn)題，各小組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館期刊與書(shū)籍等，收集資料。查閱收集的資料包括所合成藥物的基本情況，研究進(jìn)展，合成方法，所用試劑和中間體的基本性質(zhì)，合成注意事項(xiàng)等。完成資料收集后，小組進(jìn)行討論整理，寫(xiě)出具體的實(shí)驗(yàn)方案。完整的實(shí)驗(yàn)方案包括：藥物概述、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、原理、主要儀器和試劑及其物理常數(shù)、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、其他合成線路和方法改進(jìn)、問(wèn)題和討論以及參考文獻(xiàn)。 ?。ㄈ┓桨戈U述與討論 每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先用一個(gè)小
6、時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行闡述和討論。由指導(dǎo)教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生闡述本小組的實(shí)驗(yàn)方案，同組其他同學(xué)做簡(jiǎn)短補(bǔ)充。隨后，其他同學(xué)對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論、提問(wèn)、質(zhì)疑并提出各自的見(jiàn)解。期間，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論并適時(shí)提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，教師不直接給出答案，而是通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和思考獲得問(wèn)題的答案。對(duì)教師無(wú)法解答的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料解決，或介紹解決該問(wèn)題的研究思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣?！ 。ㄋ模?shí)驗(yàn)操作 方案討論結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)教材和方案，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器和試劑，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)間、加樣順序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)
7、等，并做出相應(yīng)的判斷分析。教師隨堂檢查，規(guī)范學(xué)生操作，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！ 。ㄎ澹?shí)驗(yàn)報(bào)告7 實(shí)驗(yàn)完成后，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括：原理、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、主要裝置圖、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論。 ?。┰u(píng)分方法 每次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由四部分構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)方案占20%，方案闡述與討論占30%，實(shí)驗(yàn)操作30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%。在各環(huán)節(jié)教師做好記錄并打分?！ ∪⒔虒W(xué)效果 為了客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)本科班和高職班進(jìn)行比較。本科班共發(fā)出問(wèn)卷143張，收回133張，回收率93%；
