初中數(shù)學課堂提問有效性實踐與探究

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1、初中數(shù)學課堂提問有效性實踐與探究課堂提問是課堂教學中不可缺少的重要手段.恰到好處的提問，可以提高課堂教學的質(zhì)量.那么，怎樣的課堂提問是有效的，如何提高課堂提問的有效性呢？一、有效的課堂提問筆者從多年的教學實踐和不斷探索反思認為有效的課堂提問主要有以下幾個方面：（一）課堂提問應(yīng)有目的性根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗.體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的

2、聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力.了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度”.因此課堂提問的目的性應(yīng)基于以下幾個原則：1.基于教學目標的達成教師的課堂提問必須精確把握初中數(shù)學的教學內(nèi)容和教學目標.根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“通過對有關(guān)問題的探討，了解所學過的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率知識之間的關(guān)聯(lián).初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗.結(jié)合實際

3、背景，在給定目標下，設(shè)計解決問題的方案，進一步體驗分析問題和解決問題的過程，發(fā)展相應(yīng)的能力”.首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對教材要有深入的理解.其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點、重點、教學關(guān)鍵，以及與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系.最后教師根據(jù)課程標準的要求，教學內(nèi)容的特點，學生實際情況，精心設(shè)計恰到好處的課堂提問.2.基于學生的認知水平根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“數(shù)學教學要符合學生的認知規(guī)律和心理特征”.俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”.若教師的提問隨意拔高，違

4、背學生認知規(guī)律，則會造成學生思維斷層，讓提問變得毫無意義.因此教師的課堂提問必須合理把握學生的認知水平.首先根據(jù)學生的年齡特征、認識規(guī)律因材施教，對什么樣年齡特征的學生準備什么樣的課堂提問.其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識和語言.生活是無字的書.思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章.生活是語言的源泉，數(shù)學教師也要像作家一樣深入到學生的生活以及內(nèi)心世界之中，通過課堂內(nèi)外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學生在干些什么，想些什么，說些什么和關(guān)心些什么，就能找到更多的共同的

5、語言.（二）課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性孔子提出教師教學要了解學生“聽其言而觀其行”，要按照學生的不同情況，因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”.孟子也十分重視啟發(fā)式教學，認為教學要達到理想的效果，教師不應(yīng)訴諸強制的手段，而要適時地點化.教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教.數(shù)學課堂提問僅僅滿足準確、精練以及生動形象通俗易懂還是不夠的.數(shù)學課堂提問應(yīng)特別強調(diào)啟發(fā)性.這就要求教師應(yīng)善于運用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學內(nèi)容展現(xiàn)新舊知識之間，現(xiàn)象和本質(zhì)之

6、間，原因和結(jié)果之間的矛盾.創(chuàng)設(shè)發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動機引發(fā)興趣.（三）課堂提問應(yīng)有趣味性根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣、掌握有效的數(shù)學學習方法”.北宋著名哲學家、理學家張載認為，教學既要注意學生的可接受性，即“教之而不受，雖強告而無益”.他說：“教人之難，必盡人材.觀可及處，然后告之”.在他看來，這樣的教學才是有效的、理想的教學.思想家王夫之認為，教學過程不只是學生被動地接受知識的過程

7、，而應(yīng)該是一種自覺的認識過程.他不同意“學，效也”的傳統(tǒng)解釋，認為學習不是簡單模仿，而是主動的自悟，即“學，覺也”.也就是說，教學必須讓學生參與或投入，調(diào)動學生的學習積極性.只有這樣的教學，才能稱作好的教學，有效的教學.教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味.幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調(diào)動課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進教育教學活動的開展.有的人認為數(shù)學課幽默素材太少，其實教材內(nèi)容本身和教學過程的各個環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了.（四）課

8、堂提問應(yīng)有針對性首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個知識點要用心研宄，這樣提出的問題才能又精又準，讓學生在回答問題時既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練.其次為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進行課堂提問.對學習能力低的A層次學生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對學習能力較好和較強的B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，課堂提問