對課堂提問有效性的探究與實踐［論文］

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1、對課堂提問有效性的探究與實踐對課堂提問有效性的探究與實踐福建福州市晉安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)（３５０００）對課堂提問有效性的探究與實踐對課堂提問有效性的探究與實踐福建福州市晉安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)（３５０００）陳美勤“提問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯納就曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇行釂柺墙處熢诰念A(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑與對話、實踐與反思等學(xué)習(xí)活動，全面實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。要使提問

2、真正成為開啟學(xué)生思維的鑰匙，我們就應(yīng)該站在學(xué)生“學(xué)”的角度，站在促進學(xué)生發(fā)展的立場上研究如何有效提問。一、立足主體地位，有效導(dǎo)學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”是我們耳熟能詳?shù)目谔?。但實際上，孩子們在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)是不多的，從教材的選擇到教學(xué)活動的開展，乃至課堂教學(xué)行為發(fā)生，幾乎都是事先設(shè)定的，是在教師的安排下按部就班進行的。在課堂上，教師提出問題來問學(xué)生，總是希望通過提問傳授學(xué)科知識，進行“傳道、授業(yè)、解惑”。為完成預(yù)期“教”的目標(biāo)，有的教師甚至?xí)靡恍┻^于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，目的只是使一切按照教師設(shè)定的思路和程序“串演”下去，完成“教”的預(yù)設(shè)動作，嚴(yán)重壓抑了學(xué)

3、生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。從學(xué)生的角度來說，如果他們能按照自己的思路來思考問題，就能促進他們思維能力、探索意識的提高。因此，我們的備課，最應(yīng)該站在學(xué)生這個行為主體的角度去考慮，去設(shè)置問題。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，為理解爬山虎腳的特點，執(zhí)教者往往會預(yù)設(shè)這樣的問題：“爬山虎的腳長在什么地方？是什么樣？……”對一節(jié)具體的課來說，教師的預(yù)設(shè)要建立在對學(xué)生的了解上。具體來說，包括學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，掌握的程度如何，哪些還需要教師的引導(dǎo)和點撥，何種方法最適用于學(xué)生。基于對這些學(xué)情的了解，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度上去有針對性地設(shè)計教學(xué)中的問題。如上面《爬山虎的腳》所提出的問題，指向的是

4、文章呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生在提問的引導(dǎo)下亦步亦趨，很容易就能讀懂課文。對課文內(nèi)容咀嚼又咀嚼，學(xué)生仍不能很好地體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出爬山虎的腳的特點。不妨擬出這樣的問題：“讀課文第三段，畫一畫爬山虎的腳；再讀課文，對照課文，看看自己畫對了沒有；想一想：作者哪些詞句引導(dǎo)你畫圖?！边@樣的問題，就站在學(xué)生的角度，為學(xué)生預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的過程。“畫一畫”這一問題，促使學(xué)生自主研讀文本，在反復(fù)認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞，在心里建構(gòu)起爬山虎的腳的具體影像——“反面”、“枝狀”、“六七根”、“細(xì)絲”……這樣，使學(xué)生在研讀文本中真正領(lǐng)會到作者用詞的精確。這問題“導(dǎo)”的是“學(xué)”，教師不再是單純地傳授知識，解

5、答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。只要學(xué)生能夠?qū)W得自主，就能學(xué)得充分、學(xué)得有效。二、符合認(rèn)知規(guī)律，有效組織有效的課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一般而言，思維含量愈大的課堂提問有效性相對愈高。這就要求問題的切入點要選在教材中能充分體現(xiàn)教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，牽動全篇的重要線索上。提出的問題力求有一定的思維含量，能統(tǒng)領(lǐng)一堂課、一篇課文的教學(xué)，以促進閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，利于學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。如果一味地強調(diào)提問的信息量，忽視提出的問題是否符合學(xué)生能力水平，就會進入誤區(qū)。因此，提出的問題既要具有培養(yǎng)課堂思維的價值，也要讓學(xué)生有成功解決的可能。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾

6、所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！边@就要求教師在問題設(shè)計時必須“蹲”下身來看學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力有充分的了解，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，盡量難易、深淺適當(dāng)。所預(yù)設(shè)的問題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與同伴的幫助，大多數(shù)學(xué)生能夠領(lǐng)悟，思維得到發(fā)展。這才是好的問題。如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，課文中有些語句含意深刻，如“魚游到了紙上”“游到了我的心里”。如能拎起這些語句，就能串起整篇課文的學(xué)習(xí)。但理解這兩句話以及它們之間的關(guān)系有一定難度，可從感受那位青年的“特別”入手。“他有

7、什么‘特別’的地方？我們可以從哪些描寫中感受他的‘特別’呢？……”感受到了青年的“特別”，就自然地理解了“忘我”、“融為一體”。這時再探究“魚游到我的心里”是什么意思，“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系，就水到渠成。這樣，文章的思想、人文內(nèi)涵自然能得到很好的理解與解讀。在教學(xué)中，有時提出問題，也不能產(chǎn)生水到渠成的效果。怎么辦呢？教師要適時“架梯子”?！凹芴葑印币驳酶鶕?jù)學(xué)生的實際情況來進行，符合學(xué)生的認(rèn)知層次。如在理解“