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《對(duì)課堂提問有效性的探究與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)課堂提問有效性的探究與實(shí)踐福建福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)(35000)陳美勤“提問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法,是課堂教學(xué)的基本要素之一,是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納就曾經(jīng)指出:“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?!庇行釂柺墙處熢诰念A(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴},有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與對(duì)話、實(shí)踐與反思等學(xué)習(xí)活動(dòng),全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。要使提問真正成為開啟學(xué)生思維的鑰匙,我們就應(yīng)該站在學(xué)生“學(xué)”的角度,站在促進(jìn)學(xué)
2、生發(fā)展的立場(chǎng)上研究如何有效提問。一、立足主體地位,有效導(dǎo)學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”是我們耳熟能詳?shù)目谔?hào)。但實(shí)際上,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)是不多的,從教材的選擇到教學(xué)活動(dòng)的開展,乃至課堂教學(xué)行為發(fā)生,幾乎都是事先設(shè)定的,是在教師的安排下按部就班進(jìn)行的。在課堂上,教師提出問題來問學(xué)生,總是希望通過提問傳授學(xué)科知識(shí),進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。為完成預(yù)期“教”的目標(biāo),有的教師甚至?xí)靡恍┻^于瑣碎的無(wú)意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,目的只是使一切按照教師設(shè)定的思路和程序“串演”下去,完成“教”的預(yù)設(shè)動(dòng)作,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)
3、語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。從學(xué)生的角度來說,如果他們能按照自己的思路來思考問題,就能促進(jìn)他們思維能力、探索意識(shí)的提高。因此,我們的備課,最應(yīng)該站在學(xué)生這個(gè)行為主體的角度去考慮,去設(shè)置問題。如,在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),為理解爬山虎腳的特點(diǎn),執(zhí)教者往往會(huì)預(yù)設(shè)這樣的問題:“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?是什么樣?……”對(duì)一節(jié)具體的課來說,教師的預(yù)設(shè)要建立在對(duì)學(xué)生的了解上。具體來說,包括學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能,掌握的程度如何,哪些還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,何種方法最適用于學(xué)生?;趯?duì)這些學(xué)情的了解,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度上去有針對(duì)性地設(shè)
4、計(jì)教學(xué)中的問題。如上面《爬山虎的腳》所提出的問題,指向的是文章呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生在提問的引導(dǎo)下亦步亦趨,很容易就能讀懂課文。對(duì)課文內(nèi)容咀嚼又咀嚼,學(xué)生仍不能很好地體會(huì)是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫出爬山虎的腳的特點(diǎn)。不妨擬出這樣的問題:“讀課文第三段,畫一畫爬山虎的腳;再讀課文,對(duì)照課文,看看自己畫對(duì)了沒有;想一想:哪些詞句引導(dǎo)你畫圖?!边@樣的問題,就站在學(xué)生的角度,為學(xué)生預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的過程?!爱嬕划嫛边@一問題,促使學(xué)生自主研讀文本,在反復(fù)認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞,在心里建構(gòu)起爬山虎的腳的具體影像——“反面”、“枝狀”、“六七根”、
5、“細(xì)絲”……這樣,使學(xué)生在研讀文本中真正領(lǐng)會(huì)到用詞的精確。這問題“導(dǎo)”的是“學(xué)”,教師不再是單純地傳授知識(shí),解答疑惑,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。只要學(xué)生能夠?qū)W得自主,就能學(xué)得充分、學(xué)得有效。二、符合認(rèn)知規(guī)律,有效組織有效的課堂提問既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。一般而言,思維含量愈大的課堂提問有效性相對(duì)愈高。這就要求問題的切入點(diǎn)要選在教材中能充分體現(xiàn)教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處,牽動(dòng)全篇的重要線索上。提出的問題力求有一定的思維含量,能統(tǒng)領(lǐng)一堂課、一篇課文的教學(xué),以促進(jìn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化,利于學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。如果
6、一味地強(qiáng)調(diào)提問的信息量,忽視提出的問題是否符合學(xué)生能力水平,就會(huì)進(jìn)入誤區(qū)。因此,提出的問題既要具有培養(yǎng)課堂思維的價(jià)值,也要讓學(xué)生有成功解決的可能。正如美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說:“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”這就要求教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)必須“蹲”下身來看學(xué)生,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力有充分的了解,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題,盡量難易、深淺適當(dāng)。所預(yù)設(shè)的問題,經(jīng)過教師的引導(dǎo)與同伴的幫助,大多數(shù)學(xué)生能夠領(lǐng)悟,思維得到發(fā)
7、展。這才是好的問題。如,教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí),課文中有些語(yǔ)句含意深刻,如“魚游到了紙上”“游到了我的心里”。如能拎起這些語(yǔ)句,就能串起整篇課文的學(xué)習(xí)。但理解這兩句話以及它們之間的關(guān)系有一定難度,可從感受那位青年的“特別”入手。“他有什么‘特別’的地方?我們可以從哪些描寫中感受他的‘特別’呢?……”感受到了青年的“特別”,就自然地理解了“忘我”、“融為一體”。這時(shí)再探究“魚游到我的心里”是什么意思,“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系,就水到渠成。這樣,文章的思想、人文內(nèi)涵自然能得到很好的理解與解讀。在教學(xué)中,有時(shí)提出問題
8、,也不能產(chǎn)生水到渠成的效果。怎么辦呢?教師要適時(shí)“架梯子”?!凹芴葑印币驳酶鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行,符合學(xué)生的認(rèn)知層次。如在理解“忘我”一詞時(shí),可以這樣引導(dǎo):“‘忘我’是什么意思呢?課文中其實(shí)有很多語(yǔ)句在解釋它,找出來,讀一讀?!薄按舸簟?、“靜靜”、“忘記”、“頭也不抬”、“