試論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用

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1、拭論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用【論文關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法閱讀能力【論文摘要】現(xiàn)今仍有許多英語課堂教學(xué)沿用帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力較差。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文以英語閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)例，就任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。1我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題：由于我國教育體制的特殊性，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)大多帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)

2、生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了拿到四、六級(jí)證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。這種傳統(tǒng)教學(xué)，以傳授語言知識(shí)為主，課堂教學(xué)中缺少交際活動(dòng)。這種教學(xué)方式要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，而不是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，因此學(xué)生很難具備發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解的能力，更難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一的閱讀更顯如此。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式為：“學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講

3、解生詞，介紹背景知識(shí)及課文內(nèi)容；教師分析難句結(jié)構(gòu)與語法規(guī)則；教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，學(xué)生做一些理解性練習(xí)，學(xué)生在閱讀過程中僅局限于對(duì)語言形成的認(rèn)知?！边@使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結(jié)果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經(jīng)成為我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問題。改變現(xiàn)狀的方法:其實(shí)，英語學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語來表達(dá)思想，用英語來完成各種任務(wù)，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)

4、生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)法正充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。2任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法的概念：任務(wù)型教學(xué)法(task-basedlanguageteaching)是20世紀(jì)80年代西方眾多語言學(xué)家經(jīng)過大量理論研宄和具體實(shí)踐逐漸形成并成熟起來的語言教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心。它是語言

5、交際教學(xué)法(communicativeapproach)的延伸和發(fā)展。它自提出來以后，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性和綜合語言運(yùn)用能力，近年來，我國外語教學(xué)界也比較關(guān)注這一教學(xué)理念。任務(wù)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù)，擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，任務(wù)教學(xué)法描述而非規(guī)定做事的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力(Breenl987c),或者說，任務(wù)教學(xué)法指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法和道路(Allwrightl984)0任務(wù)型教學(xué)法的意義:任務(wù)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)通過口頭或書

6、面交際共同獲得意義。另一方面，學(xué)習(xí)主要注重探索知識(shí)體系本身的功能，特別是要探索怎樣學(xué)習(xí)及運(yùn)用這些知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目標(biāo)語之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的運(yùn)用和創(chuàng)造語言的能力。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。任務(wù)教學(xué)法的方法步驟:具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別

7、,但它們所依據(jù)的都是英國語言學(xué)家JaneWillis（1996）提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。就“任務(wù)”，Willis提出實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的五項(xiàng)原則：1）提供有價(jià)值和真實(shí)的語言材料；2）運(yùn)用語言；3）所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言；4）適當(dāng)注重某些語言形式;5）有時(shí)應(yīng)突出注意語言形式。任務(wù)型教學(xué)法概括地講，它分為以下三個(gè)步驟：（1）前任務(wù)；（2）任務(wù)環(huán)；（3）后任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。3任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用過程教育部XX年秋頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐