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《淺議古詩詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺議古詩詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合摘要：中國是一個(gè)詩的國度，尤其是在唐朝進(jìn)入登峰造極的境界。古詩有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，具有很大的跳躍性。它綜合靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構(gòu)建，熔鑄詩人強(qiáng)烈的思想感情。千百年來，它以其精湛語言、深邃意境、美好情感，滋養(yǎng)著炎黃子孫。古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)很有幫助。古詩學(xué)習(xí)既是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。由于古詩中所描繪的人、事、物與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地把握古詩的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，加之老師不考究古詩教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)古詩教學(xué)味
2、同嚼蠟，學(xué)生興趣索然，甚而厭之。何以讓古詩學(xué)習(xí)成為一種享受，煥發(fā)生命活力？?jī)H靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。必須憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景交融的意境，師生共同徜徉在詩意般的教學(xué)情境中。關(guān)鍵詞：古詩詞信息技術(shù)整合一、詩意情境，讀通讀順——未成曲調(diào)先有情詩歌之所以為詩歌，意境不可或缺。意境是作者的思想感情和所描繪的生活圖景結(jié)合而成的一種藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，依據(jù)詩歌內(nèi)容選擇適宜的音樂、圖片，營造一種詩意盎然的情境。開課伊始，磁鐵般深深吸住學(xué)生。比如，教學(xué)杜甫《絕句》時(shí)，一首輕快明朗的笛子曲《春到湘江》早已讓學(xué)生“胃口”大開，詩文flash意
3、境動(dòng)畫讓學(xué)生怦然心動(dòng)。開課時(shí)，老師配以：同學(xué)們，聽，春天踏著輕盈曼妙的腳步來了，微風(fēng)柔柔，流水潺潺，桃紅柳綠，黃鸝歡歌，能不陶醉嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《絕句》里，去領(lǐng)略春之美妙吧！轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。此時(shí)，學(xué)生早想先“讀”6為快了。古詩教學(xué)伊始，不要讓學(xué)生匆匆忙忙解詩意，也不必帶著問題。讀就是讀，自由地讀，讓學(xué)生自己讀準(zhǔn)字音、讀通全文，而且老師要放得開。學(xué)生可以搖頭晃腦，可以拈須吟哦，可以引吭高歌，全憑他們喜歡。當(dāng)然，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，讀出其節(jié)奏與平仄，詩味方出，否則便是裝腔作勢(shì)。兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗
4、含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，∣∣---∣∣一行白鷺上青天。---∣∣--窗含西嶺千秋雪，---∣--∣門泊東吳萬里船。-∣--∣∣-二、身臨其境，詩文創(chuàng)作——湖光秋月兩相和古詩教學(xué)離不開理解詩意，是一如既往地“用平淡文字翻譯古詩”？還是另謀它途呢？經(jīng)過多年反復(fù)實(shí)踐，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩進(jìn)行創(chuàng)作式理解，是一條可行、不錯(cuò)的路子，學(xué)生甚至是喜歡。1.多管齊下形象感知。待學(xué)生在詩意情境中讀通讀順古詩后，引導(dǎo)學(xué)生零距離感知古詩，說說仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？想到什么？感受到什么？例如：教學(xué)王維的《鳥鳴澗》時(shí)，播放課件
5、：空曠幽靜的山谷，曉月正從山頭升起。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生紛紛談到：“6我仿佛看到微風(fēng)中，粒粒桂花徐徐飄落；月亮慢慢爬上山頭，山中飛鳥被驚醒……”“我仿佛聽到桂花落地，山中飛鳥清脆的鳴叫，溪水潺潺……”“我聞到了桂花的香味兒。”“我感受到了山間十分幽靜！”“我感受了詩人心境的美好！”這種調(diào)動(dòng)多種感官形象感知古詩的方法，能很好地促使學(xué)生披文入境。學(xué)生津津樂道，樂此不疲。2.百花齊放詩歌創(chuàng)作。理解古詩意義時(shí)，學(xué)生煩于照本宣科地翻譯古詩?！坝闷降淖址g古詩”的舊窠，既無藝術(shù)美感，又不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。筆者嘗試讓學(xué)生大膽創(chuàng)作
6、現(xiàn)代散文詩，收到了較好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)王安石《泊船瓜洲》時(shí)，有學(xué)生如是寫：京口與瓜洲，就相距一條長江；家鄉(xiāng)鐘山，只隔著幾座山而已。和煦春風(fēng)，又吹綠了江南岸；明月呀，你可何時(shí)照我還？散文詩與古詩兩相呼應(yīng)，課堂搖曳生輝。古詩的語言高度凝煉，有其自身的特點(diǎn)，如省略、倒置、古今異義等。這些往往造成散文詩創(chuàng)作的障礙。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式來幫助學(xué)生創(chuàng)作。主要有：留、補(bǔ)、換、調(diào)、連、擴(kuò)等方法?！傲簟本褪窃诶斫鈺r(shí)，6保留詩句中古今通用的詞語及人名、地名、物名等?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“黃鶴樓”、“三月”、“揚(yáng)州”、“長江”等名詞和“孤帆
7、”、“唯”等古今通用的詞語在解釋時(shí)可保留?！把a(bǔ)”就是補(bǔ)充、增添詩中留白或省略的成分。“換”就是更換古今意義不同、用法不同的字詞或調(diào)換成另一個(gè)詞。如“煙花三月下?lián)P州”的“煙花”古今意思差別較大，散文詩創(chuàng)作時(shí)可換成“原野云煙繚繞，百花盛開”?！罢{(diào)”就是適當(dāng)調(diào)整古詩句中詞語的先后順序。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“孤帆遠(yuǎn)影”，應(yīng)調(diào)整成“孤帆影遠(yuǎn)”，即“孤帆影遠(yuǎn)碧空盡”?！斑B”就是將各句中的已解釋的詞語按現(xiàn)代語法連成通順、連貫的語句。如詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，可連接成“孤帆漸行漸遠(yuǎn)，消失在碧空的盡頭”?！皵U(kuò)”就是展開濃縮的詞語。如“唯見長江天際流”應(yīng)展開成：
8、唯見長江，浩浩蕩蕩地流向天邊。三、字斟句酌，披文入情——心有靈犀一點(diǎn)通在學(xué)生形象感知古詩，并用散文詩創(chuàng)作之后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和
