來自中國深圳的實(shí)踐：中學(xué)生作業(yè)量干預(yù)研究----深圳 劉曉晴

《來自中國深圳的實(shí)踐：中學(xué)生作業(yè)量干預(yù)研究----深圳 劉曉晴》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、來自中國深圳的實(shí)踐：中學(xué)生作業(yè)量干預(yù)研究*本文系中國深圳市教育科研專家劉曉晴工作室項(xiàng)目成果；深圳市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“中學(xué)教師實(shí)踐智慧凝練表達(dá)訓(xùn)練研究”階段性成果。劉曉晴【摘要】作業(yè)量是學(xué)生個體對包括作業(yè)難度、數(shù)量、形式等方面所感受到的總量。以其感受量為標(biāo)準(zhǔn)，管理者以從旁協(xié)助的態(tài)度，介入教師和學(xué)生所維系的作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部，建立包括作業(yè)量干預(yù)標(biāo)準(zhǔn)、干預(yù)時(shí)段、干預(yù)方式及教師專業(yè)支持操作系統(tǒng)，實(shí)施中學(xué)生作業(yè)量干預(yù)。該實(shí)驗(yàn)于2005年9月起在中國深圳市某中學(xué)高中部實(shí)施三年，研究結(jié)果顯示：在私密條件下被干預(yù)教師轉(zhuǎn)變的成功率達(dá)到89.1%；師生間關(guān)于作業(yè)量“平和、穩(wěn)定的相互作用”

2、可以較為便捷地實(shí)現(xiàn)。教師自主的行為變化是干預(yù)系統(tǒng)的內(nèi)動力；管理（介入）者對被干預(yù)教師的尊重程度直接影響干預(yù)效果；高中新生作業(yè)適應(yīng)差異未顯示出對干預(yù)效果的影響?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生；作業(yè)量；干預(yù)；作業(yè)適應(yīng)一、問題提出中小學(xué)生“作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重”、“睡眠嚴(yán)重不足”問題詬病多年。在學(xué)校內(nèi)部，天天承受作業(yè)壓力的學(xué)生一方牢騷滿腹，放棄做作業(yè)、抄作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象司空見慣；承受著向高考和中考要成績的教師一方，同樣也苦悶難言，一是同一班級各學(xué)科之間的相互攀比，“誰留得少、逼得不緊誰吃虧”；二是追著學(xué)生交作業(yè)、批作業(yè)、落實(shí)作業(yè)訂正的辛苦勞作；三是付出不被全體學(xué)生所理解，有時(shí)還會遭到投訴以至被領(lǐng)導(dǎo)粗暴批

3、評。在學(xué)校外部，作業(yè)問題儼然已經(jīng)躍出教育系統(tǒng)局限，被全社會廣泛關(guān)注，成為全國人大、政協(xié)會議上的熱點(diǎn)話題，“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造”已經(jīng)寫進(jìn)政府工作報(bào)告。然而，國內(nèi)外學(xué)界對作業(yè)問題的研究，大多局限于如何改善作業(yè)質(zhì)量，在作業(yè)形式、作業(yè)種類、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)策略方面形成了較為豐富的成果。對于學(xué)校層面的作業(yè)管理，相關(guān)理論與實(shí)踐研究頗為少見，多見于各國政府部門的法規(guī)文件。如美國國家教育法規(guī)委員會曾把家庭作業(yè)列為1960年十大爭議問題之一；前蘇聯(lián)教育署曾規(guī)定作業(yè)量“七、八年級二小時(shí)以內(nèi)，九至十一年級二個半小時(shí)以內(nèi)”；英國政府規(guī)定“14-16歲兒

4、童的家庭作業(yè)每天不能超過一個半小時(shí)”。在我國，國家教委早在1993年3locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame13號文件《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過量課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量的指示》中就指出：初中各年級不超過1.5小時(shí)?！安?/p>

5、要布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，更不得以多留作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段……學(xué)校校長、教導(dǎo)主任應(yīng)負(fù)責(zé)控制、調(diào)節(jié)學(xué)生每日課外作業(yè)的總量”?？陀^的作業(yè)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，是否適宜評價(jià)充滿個體差異、學(xué)科差異、類型等諸多差異的作業(yè)系統(tǒng)？怎樣界定“作業(yè)量”，使其發(fā)揮對中小學(xué)教師教學(xué)指引和調(diào)控作用？持續(xù)、有效、經(jīng)濟(jì)地控制“作業(yè)量”，中小學(xué)是否可能擔(dān)當(dāng)？在其作業(yè)管理系統(tǒng)中管理者、教師和學(xué)生各自應(yīng)該有怎樣的主體角色？怎樣的微觀設(shè)計(jì)可以促成其作用的發(fā)揮？怎樣在控制“作業(yè)量”的同時(shí)，尊重和保護(hù)“積極布置且批改作業(yè)”的勤勉教師？……本文針對作業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)問題，探討中學(xué)生作業(yè)量干預(yù)，形成相關(guān)理論和實(shí)踐操作系統(tǒng)。二、方法

6、與過程（一）研究對象選取中國深圳市某區(qū)屬重點(diǎn)學(xué)校高中部作為被試學(xué)校。該校系教育部高中新課程實(shí)驗(yàn)首批樣本學(xué)校，高中部共計(jì)65個教學(xué)班近4000名學(xué)生。研究被試包括該校的學(xué)生、教師及管理干部。學(xué)生被試：2004屆、2005屆、2006屆、2007屆四個起始年級的全體學(xué)生，共計(jì)3994名。跟蹤研究時(shí)限分別為1/2學(xué)年、3學(xué)年、2學(xué)年和1學(xué)年。教師被試：2005年9月在任高一年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理（下簡稱高考科目）的教師；2006年9月在任高一和高二年級高考科目教師；2007年9月在任高一、高二和高三年級高考科目教師。共計(jì)144名。在上述年級任課的學(xué)校中

7、層干部和高中部直屬領(lǐng)導(dǎo)，納入本研究的自然觀察對象，共計(jì)11人。針對性調(diào)研的被試包括：2009年9月在校的高一新生867名；2012年3月在校的高二年級師生，學(xué)生被試1157名，教師被試79名。（二）研究設(shè)計(jì)與程序本研究以質(zhì)性研究與量化研究的“分解式結(jié)合”陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2000，P480；P62；P402。.方式進(jìn)行。在研究設(shè)計(jì)上采用“半自然主義”風(fēng)格，研究人員作為“參與者的觀察者”，以公開身份參與到學(xué)校日?；顒又?，對作業(yè)量干預(yù)情境下的師生