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《走進(jìn)坪塬---蒲玉林》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“走進(jìn)坪塬”——全區(qū)高效課堂觀摩活動心得體會定西市安定區(qū)陽坡學(xué)校蒲玉林2012年12月12日，根據(jù)教體局和學(xué)區(qū)的安排，我們學(xué)校一行5人驅(qū)車來到新集坪塬初級中學(xué)，全區(qū)高效課堂教學(xué)觀摩活動在這里舉行。在此行之前，我對高效課堂的理解還停留在表面認(rèn)識上，認(rèn)識不夠深刻，實踐操作不能得心應(yīng)手，學(xué)生配合不夠理想，但當(dāng)我走進(jìn)坪塬初級中學(xué)的校園時，看到的是整潔的校園，濃厚的宣傳氛圍，高雅的校園文化建設(shè)；進(jìn)入坪塬初級中學(xué)課堂時，看到的是精美的教室布置，健全的各項規(guī)章制度，每個學(xué)生的成長足跡，教師完美的教學(xué)方法、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，學(xué)生激烈的討論、精彩的
2、展示，當(dāng)這一次出現(xiàn)在我的面前時，我被深深地震撼了。什么事高效課堂，坪塬初級中學(xué)的老師和課堂給了我答案。新穎的教學(xué)理念，靈活多樣的教學(xué)方式方法，班級的小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的合理運用，全面的學(xué)生小組評價是高效課堂正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。通過在坪塬初級中學(xué)一天的學(xué)習(xí)觀摩，我深受感染，受益匪淺，使我對高效課堂有了一個全新的認(rèn)識。一、高效課堂重教師的角色轉(zhuǎn)變在新的課程背景下，教師在解讀和把握課標(biāo)時出現(xiàn)了迷?；蜃哌M(jìn)了誤區(qū)，教師角色嚴(yán)重錯位。教師成“主考官”，老師拷問學(xué)生，課堂滿堂問?！耙詥栴}統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)、以問題推進(jìn)課堂教學(xué)”；教師成“搬運工”，在以前的教學(xué)
3、模式中，教師無論在備課或上課時總是扮演著“搬運工”的角色：不論是教材的解讀、目標(biāo)的制定、重難點的確定，還是課堂教學(xué)的設(shè)計等等，均是教參的復(fù)制與照；教師成“講解員”，不可否認(rèn)，把課堂當(dāng)“講堂”，教學(xué)“填鴨式”、“滿堂灌”等現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中時有發(fā)生。有的老師認(rèn)為，課堂上的“少講”或“不講”會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“少知”或“不知”，最終導(dǎo)致學(xué)生考試的“少分”或“無分”。于是教師熱衷于把知識嚼爛了一口一口地喂給學(xué)生。在這樣的課堂上，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到應(yīng)有的尊重與體現(xiàn)，它先限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的能力發(fā)展，扼殺了
4、學(xué)生的天性及應(yīng)有的創(chuàng)造力；教師主導(dǎo)的“缺位”，在一些課堂教學(xué)中，教師對主導(dǎo)、主體的理解發(fā)生了偏離。為了突出學(xué)生的主體性，竟然失去了教師的主導(dǎo)性。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“牽著學(xué)生走”異化為極端的“跟著學(xué)生走”。課堂教學(xué)要走出無效、低效、微效的困境，走向有效、高效、實效的理想境界，教師角色的轉(zhuǎn)變已顯得刻不容緩?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是高效課堂的最高宗旨和核心理念，高效課堂需要教師接受由教學(xué)理念到教學(xué)行為的全過程“洗禮”，它要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，順應(yīng)發(fā)展，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，準(zhǔn)確詮釋、定位和實踐“教師是與學(xué)生平等對話的首席”。珍
5、視學(xué)生的主體活動過程，實踐證明：教師的主導(dǎo)作用要通過學(xué)生主體性來體現(xiàn)，學(xué)生主體性要通過教師的主導(dǎo)作用來完成。由此可見，在動態(tài)生成的課堂中，師生的課堂地位是平等的，對話關(guān)系也是平等的。為此，我們的高效課堂必須以“平等”為基點，體現(xiàn)一種民主的、互動的、共享的、雙贏的凈勝對話的特質(zhì)。把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程，徹底改變師生之間那種認(rèn)知與被認(rèn)知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。重視教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮：要體現(xiàn)“與學(xué)生平等對話的首席”，教師的角色轉(zhuǎn)換就得在主導(dǎo)作用的框架下發(fā)生變化，即：教師的角色應(yīng)由純“傳授型”向“引導(dǎo)型”
6、、“研究型”轉(zhuǎn)變，在課堂上創(chuàng)設(shè)自主探究，質(zhì)疑解疑，互動學(xué)習(xí)的時空，有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“計劃經(jīng)濟(jì)”走向改革開放的“市場經(jīng)濟(jì)”。教師是教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)活動的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的評估者等。教師與學(xué)生之間，由于生活閱歷、思想認(rèn)識、文化水平及所處角色位置不同，其思考問題、分析問題、解決問題的角度、方法與能力也就存在著較大差異，這種“差異”往往會轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程中師生正常交流的屏障。為此，教師必須“換位”思考，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，真正提高課堂教學(xué)效果。教師要想學(xué)生所想定“目標(biāo)”：教師備課時不僅要備教材、備教法，更應(yīng)備學(xué)生、備學(xué)清、備學(xué)法。教
7、師要“將心比心”，站在學(xué)生的角度去感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)目標(biāo)的制定更符學(xué)生實際。教師要疑學(xué)生所疑定“內(nèi)容”：教師要以學(xué)生的眼光看教材，以學(xué)生的認(rèn)知想文本，明確學(xué)生的已知與未知，掌握學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展要求。教師要感學(xué)生所感定“方法”：在備課過程中，教師既要考慮教法，又要注重學(xué)法，即：課堂上學(xué)生怎么學(xué)、怎么思、怎么動才聽得懂、記得牢、學(xué)的好。以學(xué)生的需求來選擇恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方法。二、高效課堂中導(dǎo)學(xué)案的運用上課前，教師要制作好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生完成預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)。上課
8、后，教師要展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)包括知識、能力、情感三個層面。同時，學(xué)生朗讀課堂相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體分析，形成本節(jié)課的知識框架，突出本節(jié)課的重難點知識。進(jìn)入探究案學(xué)習(xí)后，學(xué)生先分組討論。討論之前，小組長安排任務(wù)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)
