淺談如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)新教材

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1、淺談如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)新教材永修縣立新鄉(xiāng)小學(xué)張秋波數(shù)學(xué)教材是學(xué)生了解世界的窗口和工具，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要不要讓學(xué)生去看數(shù)學(xué)教材，這個(gè)問題很值得我們進(jìn)行探討。下面就我的一點(diǎn)淺薄見解供大家參考：在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)于數(shù)學(xué)教材是忽視的，在他們看來，數(shù)學(xué)教材只是讓學(xué)生用來做一些習(xí)題，至于教學(xué)內(nèi)容已在課堂教學(xué)中進(jìn)行了講解，書本上的有關(guān)例題及內(nèi)容用不著再讓學(xué)生去看了。我有一位學(xué)生，他在小學(xué)數(shù)學(xué)成績很好，到了高中卻感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有些困難，成績?cè)诓粩嘞陆?，于是來找我指點(diǎn)迷津。我猜測(cè)他對(duì)數(shù)學(xué)教材可

2、能十分陌生，一問他，果然，他說在高中時(shí)數(shù)學(xué)教材他從來就沒有讀過。還說：“學(xué)數(shù)學(xué)就靠聽課、記筆記、做習(xí)題?！彼膯栴}在于沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有擺脫對(duì)老師的依賴。蘇霍姆林斯基說過：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他閱讀，他日后在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無法克服的困難。很多學(xué)生在小學(xué)沒有認(rèn)真解決好這個(gè)問題，有一次在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，有位老師講授了30分鐘新課后，沒有讓學(xué)生看一下書，就留10分鐘給學(xué)生做練習(xí)。這時(shí)候這位老師看到一個(gè)學(xué)生還在看書，沒做練習(xí)，就上前催他動(dòng)筆。學(xué)生說：“剛才

3、沒聽懂，想把書看懂了再做?！崩蠋焻s撂下一句：“聽都聽不懂，還想看懂？那簡直是奇跡?！笨梢?，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書，沒有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。這樣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起？constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T521

4、0.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意

5、義的接受學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，既沒有絕對(duì)的接受學(xué)習(xí)，也沒有絕對(duì)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，總是兩者相互交替、有機(jī)結(jié)合的。在這個(gè)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接觸外界的信息(包括課本)并用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解讀這些信息，從而賦予認(rèn)識(shí)對(duì)象以新的意義。因此，教材必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。很多老師都有這樣的疑問：教材讓學(xué)生先讀了，還有什么可探究的？其實(shí)，建構(gòu)與探究是學(xué)習(xí)過程中相輔相成的內(nèi)外不同的兩個(gè)維度：對(duì)外部世界是探究，在內(nèi)部精神世界則

6、是建構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)文本有意義的接受學(xué)習(xí)，相反，它很需要應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式來擴(kuò)充認(rèn)知的背景，提高探究的起點(diǎn)，否則，像“四邊形”名稱之類的知識(shí)也要學(xué)生去猜想、發(fā)現(xiàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且毫無意義。在讀書的過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生找出疑問進(jìn)行質(zhì)疑，并要對(duì)例題既要進(jìn)行變式，還要解決問題，尋找新的算法，思考知識(shí)與知識(shí)之間、書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系等等，這些無一不是探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也無一不是源于教材又高于教材的教學(xué)活動(dòng)。我們教師讓學(xué)生先學(xué)教材，旨在把獨(dú)立學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過程，同時(shí)也意味著教師必須把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)

7、之上，不能再充當(dāng)面面俱到、照本宣科的單純講授角色。我們應(yīng)該在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，然后有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)、探索中消除疑惑，獲取真知，豐富體驗(yàn)，求得發(fā)展，關(guān)鍵還是靠自身的教育底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形與正方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，學(xué)生先學(xué)之后，雖然知道“長方形的面積=長×寬”，但他們還是難以理解：長方形的面積與它的長和寬為什么有這樣的關(guān)系？constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(Professional

8、Edition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10th