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《淺談如何用好小學數(shù)學新教材.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何用好小學數(shù)學新教材永修縣立新鄉(xiāng)小學張秋波數(shù)學教材是學生了解世界的窗口和工具，在進行小學數(shù)學教學時，要不要讓學生去看數(shù)學教材，這個問題很值得我們進行探討。下面就我的一點淺薄見解供大家參考：在教學實踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂教學中，有些教師對于數(shù)學教材是忽視的，在他們看來，數(shù)學教材只是讓學生用來做一些習題，至于教學內(nèi)容已在課堂教學中進行了講解，書本上的有關(guān)例題及內(nèi)容用不著再讓學生去看了。我有一位學生，他在小學數(shù)學成績很好，到了高中卻感到學習數(shù)學有些困難，成績在不斷下降，于是來找我指點迷津。我猜測他對數(shù)學教材可能十分陌生，一問他，果然，他說在高中時數(shù)學教材他從來就沒有讀過。還
2、說：“學數(shù)學就靠聽課、記筆記、做習題?！彼膯栴}在于沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴。蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生,就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。很多學生在小學沒有認真解決好這個問題，有一次在六年級的數(shù)學課上，有位老師講授了30分鐘新課后，沒有讓學生看一下書,就留10分鐘給學生做練習。這時候這位老師看到一個學生還在看書，沒做練習，就上前催他動筆。學生說：“剛才沒聽懂，想把書看懂了再做?！崩蠋焻s扌畧下一句：“聽都聽不懂，還想看懂？那簡直是奇跡?！笨梢?，在傳統(tǒng)教學觀念的禁錮下，老師還有意無意地
3、強化著學生對老師的依賴。數(shù)學課本是學生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。這樣，學會學習又從何談起？現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。在學習過程中，既沒有絕對的接受學習，也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學習，總是兩者相互交替、有機結(jié)合的。在這個過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動接觸外界的信息（包括課本）并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以新的意義。因此，教材
4、必須成為學生自己賴以學會學習的文本。一個好的數(shù)學老師不是在教數(shù)學，而是激勵學生自己去學數(shù)學。很多老師都有這樣的疑問：教材讓學生先讀了，還有什么可探究的？其實，建構(gòu)與探究是學習過程中相輔相成的內(nèi)外不同的兩個維度：對外部世界是探究，在內(nèi)部精神世界則是建構(gòu)。探究性學習并不排斥對文本有意義的接受學習，相反，它很需要應(yīng)用這種學習方式來擴充認知的背景，提高探究的起點，否則，像“四邊形”名稱之類的知識也要學生去猜想、發(fā)現(xiàn)，不僅浪費時間，而且毫無意義。在讀書的過程中，我們要培養(yǎng)學生找出疑問進行質(zhì)疑，并要對例題既要進行變式，還要解決問題，尋找新的算法，思考知識與知識之間、書本知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系等等
5、，這些無一不是探究性、創(chuàng)造性的學習，也無一不是源于教材又高于教材的教學活動。我們教師讓學生先學教材，旨在把獨立學習引進教學過程，同時也意味著教師必須把“教”建立在學生“學”的基礎(chǔ)之上，不能再充當面面俱到、照本宣科的單純講授角色。我們應(yīng)該在學生先學的基礎(chǔ)上，然后有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學活動，引導學生在質(zhì)疑、操作、實驗、探索中消除疑惑，獲取真知，豐富體驗，求得發(fā)展，關(guān)鍵還是靠自身的教育底蘊與專業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學小學數(shù)學“長方形與正方形面積的計算”這一課時，學生先學之后，雖然知道“長方形的面積=長><寬”，但他們還是難以理解：長方形的面積與它的長和寬為什么有這樣的關(guān)系？學生由此產(chǎn)生問題
6、意識和解決這個問題的意向，渴望老師指導。我在教學中，就讓每個學生都參與到如下的活動中去：先由同桌兩位學生合作，從課前準備的12個小正方形（每個都表示1平方厘米面積單位）中，任意取出幾個，把它們拼成一個長方形后，記下它的面積、長、寬等一組數(shù)據(jù)。要求每桌先至少拼出5個大小或形狀不同的長方形，記下相應(yīng)的每一組數(shù)據(jù)；接著我要求學生集中觀察這幾組數(shù)據(jù)，要他們說出能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律；然后再向小組或全班匯報、交流所得到的結(jié)論。這節(jié)課，我讓學生經(jīng)歷這樣的數(shù)學“再創(chuàng)造”和交流活動，不但抽象的長方形的面積公式已經(jīng)具體地根植在兒童的經(jīng)驗之中，讓學生無需死記硬背了，而且兒童對發(fā)現(xiàn)真理的歸納方法也多了幾分體驗
7、。又如，在教學小學五年級“長方體的初步認識”一課時，我注意引導學生探究長方體的面、棱、頂點的個數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考從長方體面的個數(shù)與形狀特征出發(fā)，如何算出長方體的棱（或頂點）的條（或個）數(shù)。尋找這個算法，既有挑戰(zhàn)性，又有意義，更是學生經(jīng)過努力或小組合作能夠解決的，同時，又為將來學習告訴長方體長、寬、高的比，并用“按比例分配”求出長方體的表面積和體積打好了基礎(chǔ)。在教學實踐中，學生只有在探索事物內(nèi)部規(guī)律性的活動中，他們的抽象思維能力才能得到培養(yǎng)和
