《識字二•菜園里》說課設計

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1、《識字二•菜園里》說課設計《識字二•菜園里》說課設計《識字二?菜園里》說課設計　　我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第三課《菜園里》。本課出示了９種蔬菜的名稱和圖片，并以生動活潑的韻文形式介紹了六種蔬菜的特點?！缎W語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。綜合以上對新課標的認識和對教學內(nèi)容的分析，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課的學習目標為：　?。薄⒄J識１４個生字，會寫４個生字。認識１個偏旁和一個筆畫?！　。?、聯(lián)系兒童生活實際，認識六種蔬菜，了解它們的一些特點?！　。?、

2、能正確、流利地朗讀兒歌?！　。?、培養(yǎng)學生自主識字的樂趣、熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情?！　¤b于《菜園里》一文是歸類識字課，一年級學生對于識記漢字的能力尚處于萌芽階段，并且思維具有形象性、直觀性的特點。所以，我采用情境教學法，引導學生在小組中自主、合作、探究學習。使“識字”和“朗讀”這一重點和難點得到較好的突出和突破。遵照兒童由直觀到形象的心理特點，本課教學我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣　　早在１９世紀末２０世紀初杜威說過“教育即生活”也就是說“教育應從學生的經(jīng)驗和生活出發(fā)”為了實現(xiàn)這一目標，從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性。在上課伊始，我巧妙地運用多

3、媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習興趣，并把達一情境貫穿于整個學習過程中?？鬃诱f過，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”教學過程應該成為學生一種愉悅的情感、生活的體驗。只有讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構知識，并且一直興趣盎然地?學習，才能實現(xiàn)學生的自主學習?！　《?、初讀課文，整體感知　　在學生的學習熱情被激發(fā)出來后，我因勢利導把這一熱情引入課文的閱讀，以滿足學生的好奇心和求知欲，并在讀文前引導學生討論：“讀課文遇到困難怎么辦？”引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考和探究?！　∵@樣，既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又教給了學生學習的方法，同時也培

4、養(yǎng)了學生思考的習慣?！　∪⒆灾骱献?，趣味識字　　新的課程觀倡導建構性學習，即學生自主、合作、探究學習。杜威也主張“在做中學”因此，這一環(huán)節(jié)的設計，我分四步進行：　　第一步我創(chuàng)設了為蔬菜制作名簽這一學習情境，以調(diào)動學生的學習興趣。然后向?qū)W生了解“你認識哪些字？是怎樣認識的？”這樣，既使識字教學能有的放矢的進行，又體現(xiàn)了在生活經(jīng)驗的基礎上識字的思想。　　第二步充分利用兒童的生活經(jīng)驗建構知識，提出“如果有不認識的字怎么辦?”這個問題，讓學生討論解決的辦法，并用這些辦法自主識字，使學生能主動參與到識字活動中，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累學習方法提高自學的能力。　　第三步，通過指名讀、互聽互

5、讀、小組讀、齊讀、賽讀等多種形式，使生字反復再現(xiàn)，讓學生從整體上認記字形。同時培養(yǎng)學生傾聽的習慣?！　〉谒牟酵ㄟ^小組合作、探究、讓學生研究發(fā)現(xiàn)記字的方法，并鼓勵學生選擇適合自己的方法識記漢字，交流自己的識記經(jīng)驗，進行自主性和創(chuàng)造性學習，以培養(yǎng)他們獲取新知識和交流與合作的能力?！　∷摹⒗首x感悟，激發(fā)情感　　本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過小組內(nèi)讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內(nèi)容的理解。這樣學生獲取新知識的能力和朗讀能力便會在潛移默化中得

6、到提高?！　∥濉⑼卣顾季S，學科整合　　新課程倡導“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念。因此，我設計了讓學生為蔬菜名簽動手畫插圖和解說蔬菜的特點這一環(huán)節(jié)。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力。體現(xiàn)了語文與美術學科的有機整合，實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質(zhì)的目的?！　】傊?，我在本節(jié)課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。整個教學過程成了促進學生發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)的過程?！　∽R字