識才適性各以類進——適性校本課程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

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1、析校本課程開展的現(xiàn)狀;第二部分調(diào)查校本課程中教師的教學(xué)、課程的內(nèi)容等因素對學(xué)生參與校本課程的影響程度，以便學(xué)校進一步完善校本課程建設(shè)。2.調(diào)査時間。2015年11月。3.調(diào)查對象。問卷以伯樂屮學(xué)七八年級學(xué)生為樣本，共發(fā)放302份問卷，成功收回278份，其中有效問卷271份。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）校本課程建設(shè)初顯成效1.培養(yǎng)學(xué)生個性與能力發(fā)展從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，89.6%的學(xué)生認為校本課程有助于自己的全面發(fā)展;67.5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更加愿意表達交流了；93.7%的學(xué)生認為校本課程讓自己更加熱愛生活;54.9%學(xué)生更加愿意參加集體活動了

2、，另外還有不同比例的學(xué)生表達了自己在運動、動手、審美等多方面能力的提高。學(xué)生積極參加體育、藝術(shù)、科技、德育等各類競賽評比，均獲理想成績。2.促進教師能力發(fā)展從構(gòu)想到設(shè)計到遴選，從實施到反思到提升，通過研發(fā)校本課程，教師的課程設(shè)計與實施能力逐步提高，在體育、藝術(shù)、科技等方面出現(xiàn)了一些特色教師。3.彰顯伯樂特色文化圍繞“識才適性各以類進”的課程理念，學(xué)校開設(shè)了“課程超市”，涵蓋人文、科技、健體、藝術(shù)、生活五個方面20多門校本課程。挑選多門課程積極打造精品課程，在市區(qū)校本課程評比中多次獲獎。在與國內(nèi)外學(xué)校的友好交流中，校本課程成為學(xué)校對外

3、展示的一張文化名片，彰顯學(xué)校特色文化。（二）校本課程建設(shè)中存在的不足1.校本課程的開設(shè)缺乏體系化過去學(xué)校在開設(shè)“選修課、活動課”的過程屮積累了不少成功的經(jīng)驗，這為校本課程開發(fā)提供了良好條件。有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校木課程。但這也帶來體系化缺失的問題，如少數(shù)課程比較開發(fā)隨意，36.2%的學(xué)生反映課程內(nèi)容不連貫;課程的教材編寫不完善，28.1%的學(xué)生反映課程沒有完整的教材;課程重實施輕評價，44.6%的學(xué)生反映任課教師從沒有或偶爾進行校本的學(xué)業(yè)考

4、核。2.校本課程科目不能完全滿足學(xué)生需求從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生對校本課程各科目的需求冷熱不均。47.6%的學(xué)生非常喜歡自己參與的課程，34.7%的學(xué)生表示下學(xué)期要申請調(diào)換其他課程，還有17.7%的同學(xué)認為還湊合，不莒歡也不討厭。學(xué)生對健體、藝術(shù)、生活等課程更感興趣，根據(jù)調(diào)查，在學(xué)生第一選擇屮，32.5%的學(xué)生選擇了烘焙課，30.6%的學(xué)生選擇了排球，23.6%的學(xué)生第一選擇是籃球。這些課程供不應(yīng)求，由于名額限制，不能滿足部分學(xué)生需求，只能通過調(diào)劑讓一些學(xué)生上了第二或第三選擇的課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對校木課程評價不同。宄其原因，學(xué)生及其家長都

5、希望學(xué)生在沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)之余能發(fā)展自己的興趣愛好，強身健體，健康成長。1.校本課程師資建設(shè)的不足(1)對校本課程實施不夠重視。部分老師對研宄校本課程的重耍性認識不足，認為開發(fā)校本課程不是份內(nèi)之事，增加了額外的工作量。由于考試壓力大，工作負擔(dān)重，經(jīng)費和時間有限等現(xiàn)實困難，許多教師缺少課程研宄的動力。對所選課程總體滿意度，表示非常滿意的奮28.4%,表示不滿意的有14.3%;對校本老師的備課態(tài)度，16.2%的學(xué)生認為不認真;24.3%的學(xué)生對所在課程的教師課前準備工作表示不滿意。(2)校木課程開發(fā)與實施的能力不足。長期的學(xué)科教學(xué)，使得教

6、師很少關(guān)注學(xué)科外知識、技能的獲得。有限的校木培訓(xùn)和課程開發(fā)培訓(xùn)，無法彌補課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏。21.8%的學(xué)生認為教師上課內(nèi)容無趣，12.5%的學(xué)生不喜歡校本課的上課方式。(3)學(xué)校對校本課程實施的評價機制不完善。學(xué)校通過對學(xué)生的問卷調(diào)查開展校本課程實施的考查評價，評價的主體主要是學(xué)生，評價的對象是老師。缺少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教科研人員乃至課程實施者對課程的評價。評價后的獎懲標準也不高，對教師的激勵、鞭策作用不夠。2.校本課程幵發(fā)的資源限制。學(xué)校適性課程的開發(fā)主體主要是校內(nèi)教師，課程教學(xué)資源也是以校內(nèi)已有資源為主。調(diào)查數(shù)據(jù)中，總計有50.

7、9%的學(xué)生希望引入包括高校教師、社區(qū)工作人員、家長等校外人士參與校木課程建設(shè);31.3%的學(xué)生希望利用更多的校外資源，如博物館、圖書館等。UI1.提高校長的校木課程開發(fā)意識一所學(xué)校的辦學(xué)特色實際上是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn)。而校本課程的開發(fā)過程，正是學(xué)校的辦學(xué)特色的形成過程，因此校長是校木課程開發(fā)與實施的主導(dǎo)者。作為學(xué)校的行政管理者，校長可以通過行政手段，對內(nèi)動員廣大教師、家長，對外邀請專家學(xué)者參與課程的開發(fā)。所以校長的課程開發(fā)意識可以決定校本課程的順利實施，是校本課程開發(fā)的長效保證。1.統(tǒng)一校本課程的開發(fā)規(guī)范成立校木課程建設(shè)團隊，

8、通過校長、教師和專家學(xué)者共同研討符合校情的校木課程開發(fā)規(guī)范。明確適性課程的課程理念，指導(dǎo)校本課程教師撰寫課程綱要、課程目標、課程實施方案、計劃、編寫校本教材、評價方法等應(yīng)遵循的統(tǒng)一規(guī)范，增強校本課程的體系性。同時，也為教師開發(fā)課程指明