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《放聲朗讀，認(rèn)真默讀 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、放聲朗讀，認(rèn)真默讀【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，創(chuàng)新思維的重要性日趨突出，語文教學(xué)的改革，首先要從思維訓(xùn)練開始，堅(jiān)持以朗讀與默讀訓(xùn)練為中心，才可能收到較為理想的效果?！娟P(guān)鍵詞】朗讀；默讀；閱讀教學(xué)；思維；訓(xùn)練“讀”是理解的重要途徑，也是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。讀一篇文章首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段、篇，才能逐步理解這篇文章。“讀”的形式多種多樣，但主要還是朗讀和默讀。默讀與朗讀在教學(xué)中各有所長(zhǎng)，要根據(jù)課文內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目因材使用。就理解方面來講，默讀優(yōu)于朗讀；就識(shí)記、背誦而言，朗讀則優(yōu)于默讀；就速度而言，且需要學(xué)生思考理解、有
2、目的地勾勾畫畫時(shí)，默讀又優(yōu)于朗讀。朗讀與默讀二者不是孤立的，朗讀是默讀的先導(dǎo)，默讀又可以促進(jìn)朗讀，二者相輔相成。一、朗讀體現(xiàn)語文能力語文教學(xué)是一門有聲的藝術(shù)，語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要朗讀，朗讀背誦是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最活躍、最直觀、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在一定程度上代表著其語文能力。對(duì)于朗讀，我們要能做到這幾點(diǎn)：1、能正確地朗讀，要用普通話，發(fā)音清晰，響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀；2、能流利地朗讀，朗讀的速度要接近平時(shí)說話的速度。這是在初步理解了文章內(nèi)容沒有任何生字難句
3、的情況下進(jìn)行，要先默讀，然后朗讀；3、能有感情地朗讀，即能讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀，能發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維的能力。這種朗讀一般是在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品的思想感情和人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。那么我們應(yīng)如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？（一）、制定朗讀訓(xùn)練循序漸進(jìn)、逐步深入的課堂教學(xué)程序我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀訓(xùn)練中決不可急于求成，而要引導(dǎo)學(xué)生由易至難，循序漸進(jìn)，逐步深入。1、感知課文，
4、把握基調(diào)。以《為了忘卻的紀(jì)念》為例，讓學(xué)生邊自由朗讀邊思考：課文表達(dá)了作者什么樣的感情？然后教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)教師表情達(dá)意的語調(diào)，歸納教師范讀基調(diào)——思念痛惜之情。這樣，學(xué)生與作者的感情得到交流，深刻體會(huì)了文中蘊(yùn)涵的悲憤之情。2、理解課文，嘗試?yán)首x。凡是成功的朗讀必須首先理解文意。因此，教師在講授課文時(shí)，要注意講解和朗讀、教師讀和學(xué)生讀、讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生做到“眼先到、腦思考、口讀好”。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。3、名言佳句，記憶背誦。對(duì)于文質(zhì)兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章中的重點(diǎn)
5、語句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，反復(fù)朗讀，記憶背誦。在讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生深入課文的意境，充分感知課文用詞造句的生動(dòng)，布局謀篇的巧妙，體會(huì)文章的思想感情，從而提高其揣摩、運(yùn)用祖國語言文字的能力。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聽覺聲音，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)涵的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，隨之而來的就是對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟和審美判斷。語文教材，由于文章體裁以及各類作家藝術(shù)風(fēng)格的不同
6、，其特征也各異。如一樣是寫人，魯迅擅長(zhǎng)畫眼，巴爾扎克擅長(zhǎng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫。這種色彩紛呈、各具特色的風(fēng)格，就是教材中一種潛在的魅力。語文教師只要善于挖掘這種潛在的魅力，運(yùn)用與之相通的朗讀指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，稍加渲染，就可以大大加強(qiáng)課堂朗讀的情境。（三）、立足課內(nèi)，輻射課外，通過語文課外活動(dòng)擴(kuò)大訓(xùn)練空間在朗讀訓(xùn)練中還要盡可能擴(kuò)大訓(xùn)練空間，使之形成一體化的格局，從而構(gòu)成完整的訓(xùn)練體系。對(duì)一個(gè)班級(jí)來說，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使班內(nèi)同學(xué)積極參與，充分利用課堂空間，做到信息交流，使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)開展多角度、多層次的語文課
7、外形式，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀實(shí)踐。選擇適于朗讀的最佳題材，積極創(chuàng)設(shè)有利于朗讀并能強(qiáng)化口語訓(xùn)練的氛圍，這種氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、優(yōu)化語文教學(xué)都具有不可估量的潛在價(jià)值。如對(duì)讀本的充分利用，其中不乏文質(zhì)兼美的名家名篇。二、默讀是創(chuàng)新的源泉現(xiàn)今是信息時(shí)代，雖有新的媒體不斷涌現(xiàn)，可是包含信息量最大的載體仍然是文字。人的一生，大量的知識(shí)來自于書本，大量的書刊是每個(gè)現(xiàn)代人所必讀的。要縮短獲取信息的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)和工作的效率，就必須提高閱讀的速度。這一道理毋庸置疑。然而，為什么我們過去在教學(xué)中很少會(huì)想到培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力呢？我以為這是存在著
8、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)源于應(yīng)試教育，在全面進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，必須克服之。有人對(duì)默讀存有偏見，把默讀看成粗枝大葉，走馬觀花，這是不正確的。默讀是一種有目的的精神高度集中的閱讀
