創(chuàng)設(shè)教學情境開啟兒童智慧的大門

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1、創(chuàng)設(shè)教學情境開啟兒童智慧的大門【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)11-0107-02那么什么是教學情境呢？教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識

2、的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。在傳統(tǒng)課程的教學中，課堂教學強調(diào)以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。新課程的實施，課程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研宄為平臺的建構(gòu)性教學成為課堂教學主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？傳統(tǒng)教學也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注

3、重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表現(xiàn)它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，真正把兩者統(tǒng)一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學習便是機械的學習。教學

4、情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在孩子的眼前，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設(shè)情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，教師就可以直觀的給學生一個1平方厘米大小的東西，讓學生直

5、觀的感知到1平方厘米就這么大。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。在教學中這只是情境的一個維度“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情”。教師必須用情感激發(fā)學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產(chǎn)生同樣的與之相聯(lián)系的情感。我在教學生識記“

6、晶”時問學生：天空一個大太陽天亮不亮？學生答：“亮”。那在大太陽下面還有兩個并排站的小太陽天空會更加明亮了，不僅明亮還有些耀眼，三個太陽在閃閃發(fā)光這就是“晶”字。這種讓學生充滿想象的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生主動學習的欲望。情感激發(fā)的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習傾向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意

7、義學習的兩個先決條件。在教育教學活動中，無論是擔當教材中的角色、扮演童話角色、還是現(xiàn)實生活中的角色，都順應了兒童的情感活動和認知活動的規(guī)律。在角色意識的驅(qū)動下，兒童忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體，其主動接納知識、主動想象、探宄、主動操作訓練等一系列學科素養(yǎng)連同良好的學習習慣都可以得到培養(yǎng)和提高。利用角色效應，為兒童的創(chuàng)新、實踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲