培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

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1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維楊用海河北省磁縣陶泉鄉(xiāng)十步槽小學(xué)由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，因此，教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考。一倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過將應(yīng)用題的條件和問題加以改變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，而且更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)

2、算題中的一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。二用推理、假設(shè)、探究分析說理訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生用推理、假設(shè)、探宄分析促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力。例如：“一個(gè)工程隊(duì)，4人6天共修公路240米。照這樣計(jì)算，8人12天修公路多少米？”由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來的2倍。而時(shí)間由6天增加到12天，是原來時(shí)間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來的2×2倍。列式為：240×(8÷4)×(12÷

3、6)也就是:240×(2×2)。這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握說理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。三教學(xué)中注重設(shè)置開放性問題問題是數(shù)學(xué)心臟，問題能給學(xué)生的思維以方向，問題能給學(xué)生的思維以動(dòng)力。然而，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些簡單的封閉的問題將學(xué)生的思維牽入教師預(yù)設(shè)的“圈內(nèi)”，表面上課堂上氣氛熱烈，實(shí)際上思維含金量極低，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，因此，教學(xué)問題空間的開放就成了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

4、中不可忽視的重要因素。如在教學(xué)長方體和正方體的表面積和體積后，不少教師都會(huì)出這樣的題0：一個(gè)長方體紙箱，長、寬、高分別是4分米、3分米、2分米，這個(gè)紙箱的表面積和體積各是多少？相對來說，這類：＞』題就比較封閉，它只需要學(xué)生套用長方體表面積和體積計(jì)算公式就能很快算出答案，而問題的答案是唯一的，應(yīng)該說這類題0對鞏固有關(guān)的基礎(chǔ)知識，形成基本技能有一定的幫助。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能只局限于“雙基”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這種精神的培養(yǎng)決不是套用公式機(jī)械解題所能實(shí)現(xiàn)的。為此，可這樣設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一種新紙箱，要求正好能裝24

5、個(gè)棱長為1分米的小正方體盒，并選擇一種最佳方案。這道題所涉及的問題是開放的，它要求學(xué)生必須沖破常規(guī)思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度、全方位地幵展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以從形狀、美觀、攜帶方便、節(jié)省材料等多角度思考，即便是從節(jié)省材料的角度考慮，為了設(shè)計(jì)出材料最省的方案又必須考慮共冇多少種不同的設(shè)計(jì)，再通過計(jì)算艽表面積后做出選擇，應(yīng)該說，這樣的問題給學(xué)生的思維空間非常大，如此開放問題的空間，能使學(xué)生進(jìn)行自由地、發(fā)散性地、富有創(chuàng)造性地思維。四以“實(shí)際問題”為練習(xí)0標(biāo)學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識，不能只停留在背誦

6、、記憶概念的基礎(chǔ)上，還要通過必要的訓(xùn)練和練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步消化、吸收，以達(dá)到牢固、靈活地掌握所學(xué)知識的B的。為此在這方面教師要潛心研究教材教法，從生活實(shí)際中尋找練習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”吋，可充分運(yùn)用本班男、女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練男生占全班的27/56,女生占全班的29/56，第一小組占全班的1/8或7/56,分別表示什么意思？根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師也可以開展一些與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了“人民幣的認(rèn)識”這一

7、知識后，可以開展一個(gè)“逛超市”的活動(dòng)，這樣不但起到了練習(xí)的效果，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。在運(yùn)用知識解決問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自覺地、合理地聯(lián)想來訓(xùn)練他們思維的敏捷性。聯(lián)想，即把解決簡單問題所采用的手段和所獲得的結(jié)論，類推到較復(fù)雜的情境中，迅速找到解決問題的辦法。解決數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想，人都可以看作關(guān)系聯(lián)想。數(shù)學(xué)概念之間、數(shù)學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關(guān)系聯(lián)想是多種聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強(qiáng)，思維的敏捷性自然就提高了。五拓展延伸中再現(xiàn)風(fēng)采研宄性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，說到底，是一種學(xué)4策略和學(xué)習(xí)方法的感

8、受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成己知，據(jù)已知推測未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤褜W(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)，如：教學(xué)《分米、毫米》一課后，教師可讓