試論互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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1、拭論互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)摘要：互聯(lián)網(wǎng)具有把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式以及立體式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和魅力，因而得到廣泛的認(rèn)可和使用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。但如同前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)，新的環(huán)境工具并沒有賦予當(dāng)前語(yǔ)文教育過(guò)多的新意與突出效果，宄其原因，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的驅(qū)動(dòng)內(nèi)因與教學(xué)的歸宿點(diǎn)的設(shè)定以及課堂效果的優(yōu)化是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)，在擁有5億網(wǎng)民的當(dāng)代中國(guó)，早己走進(jìn)各學(xué)科課堂，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)具有把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相

2、結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式以及立體式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和魅力，因而得到廣泛的認(rèn)可和使用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。但如同前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)，新的環(huán)境工具并沒有賦予當(dāng)前語(yǔ)文教育過(guò)多的新意與突出效果，宄其原因，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的驅(qū)動(dòng)內(nèi)因與教學(xué)的歸宿點(diǎn)的設(shè)定以及課堂效果的優(yōu)化是關(guān)鍵。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教師角色。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施多媒體技術(shù)與課程整合的一個(gè)重要前提條件。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展讓教師有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：教育是一個(gè)以人為本的職業(yè)體系，科技手段的創(chuàng)新、教學(xué)工具的進(jìn)步并不能取代人即教師在課堂教學(xué)中的作用。但新的環(huán)境，在賦予我們更多優(yōu)勢(shì)的

3、同時(shí)也給予了教師更多的挑戰(zhàn)。要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源帶來(lái)的“利多”，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拿來(lái)主義的選擇性學(xué)習(xí)，要求教師從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學(xué)的新規(guī)律，不是讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相互獨(dú)立、各自為陣地演進(jìn)，而是要將信息技術(shù)有效融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，使之渾然天成、整合演進(jìn)，更好地為語(yǔ)文課堂服務(wù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。二、興趣是最好的老師__這是所有課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)內(nèi)因。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生處于活潑好動(dòng)、自制力較差的行為階段，加之語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，容易迷失在呆板乏味的平面知識(shí)中，卻容易被聲、光、影像等動(dòng)態(tài)內(nèi)容所吸引，因而，對(duì)文字和語(yǔ)言的接受理

4、解能力相對(duì)較差，而對(duì)直觀的表象接受能力相對(duì)較強(qiáng)。多媒體中形象、生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的音樂，有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、鼻、腦等多種感官，吸引注意，引發(fā)關(guān)注，成就興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味。如教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載了許多有露珠的圖片，在荷葉、小草、樹葉、花瓣上，在寬葉、窄葉、針葉上，閃爍著晶瑩剔透的小露珠，色彩艷麗，五光十色。學(xué)生被這些美麗的圖片所吸引，產(chǎn)生了喜愛之情，審美愉悅之感油然而生，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)這一課的熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰ぐl(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活不可分割一部分，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的

5、最大效果一一授之以“漁”。三、激發(fā)想象、活躍思維__這是所有課堂教學(xué)的歸宿。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的?！边\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)能充分滿足思維延展的需要，實(shí)現(xiàn)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的非凡體驗(yàn)。如教學(xué)古詩(shī)《鵝》，學(xué)生理解了第一、第二行詩(shī)后，播放網(wǎng)上下載的有柔美音樂的錄像，學(xué)生邊聽、邊講、邊想。然后提問：“如果你來(lái)到這般情景中會(huì)有怎樣的感受？”有的說(shuō):“我會(huì)坐下來(lái)，靜靜地欣賞。”有的說(shuō)：“一群鵝在碧綠的河水里游泳，樹陰映在水面上，那景色可真美??！我想拿照相機(jī)把它拍下來(lái)。”……同樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四句后，再看錄像，又有什么感受？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)

6、出來(lái)。這樣給學(xué)生無(wú)限想象的空間，學(xué)生依靠平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從動(dòng)作到語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，表達(dá)更生動(dòng)、更形象，想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。四、加強(qiáng)互動(dòng)，優(yōu)化課堂效果。遺忘是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就需要遵循大腦學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化知識(shí)輸入應(yīng)用的方式，弱化遺忘過(guò)程。而互動(dòng)式教學(xué)正是這樣一種被驗(yàn)證具有良好滲透效果的機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)的特征之一，就是它的互動(dòng)性。課堂上，教師以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，把多元化的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生則可以與計(jì)算機(jī)直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話，并得到反饋，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)正是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的這種獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅

7、使學(xué)生的好奇心得以滿足，好動(dòng)心得到發(fā)揮，好勝心得以體現(xiàn)，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。綜上，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)好像源頭活水，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流光溢彩、波瀾紛呈。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教材特點(diǎn)、目的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。要認(rèn)真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。多媒體資源是一種輔助手段，要明確綱領(lǐng)，正確定位。同時(shí)，我們