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1、工科大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升探討(鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，河南鄭州450001)摘耍：社會(huì)的發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)實(shí)踐能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，但目前許多高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后還需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。本文分析了造成工科學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力低下的原因，并提出了一些建議，期望能有助于提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：工科學(xué)生；專業(yè)實(shí)踐能力；提升中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào):1674-9324(2016)50-0141-02我國(guó)高校在人才理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)W培養(yǎng)等方面具冇許多優(yōu)點(diǎn)[1]
2、,但與國(guó)外高校相比，我國(guó)的大學(xué)工科教育在學(xué)生實(shí)踐能力方面仍存在差距，特別是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教育理念歷來重理論輕實(shí)踐，這使得我國(guó)工科學(xué)生直到畢業(yè)時(shí)仍然還沒有具備必需的專業(yè)實(shí)踐能力。為彌補(bǔ)這一缺陷，許多高校制定了一些應(yīng)對(duì)措施，包括開辦學(xué)科競(jìng)賽，深化校企合作，改革實(shí)驗(yàn)室管理體制等等。萬鋼在擔(dān)任同濟(jì)大學(xué)校長(zhǎng)期間曾說過“大學(xué)的工科院系要為學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障”[2]。但是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升不止需要社會(huì)和學(xué)校的努力，還需要學(xué)生自己積極的參與。一、當(dāng)前工科學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀目前我國(guó)的工科教育在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)力*面的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下
3、幾個(gè)方面的問題。1.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠。在許多工科院校，目前仍然采用傳統(tǒng)的課程體系，很多教師存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)，重視現(xiàn)有知識(shí)的教授、輕視技能培養(yǎng)的思想。教師在制定教學(xué)授課計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于理論的應(yīng)用提到很少，甚至不提。而且很多課堂教學(xué)從始至終都是教師自己講，學(xué)生幾乎不參與課堂活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問自答的情況。這種傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力很難得到提升。2.青年教師的工程意識(shí)和實(shí)踐能力有待提升。近些年來，我國(guó)的大部分工科院校吸收和引進(jìn)了很多年輕教師，普遍實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的年輕化。與老教師相比，這些青年教師普遍學(xué)歷層次更高，知識(shí)面廣，思維活
4、躍，充滿干勁，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。其屮，很多青年教師的經(jīng)歷就是從一個(gè)校門到另一個(gè)校門，對(duì)實(shí)際工程的規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不熟悉，對(duì)企業(yè)現(xiàn)宥的技術(shù)、工藝和設(shè)備了解不充分。因此，這些青年教師的授課往往不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)的學(xué)生在實(shí)踐方面難以取得很好的成績(jī)。事實(shí)已經(jīng)證明，在人學(xué)教育中，要讓那些沒有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的教師培養(yǎng)出具備合格專業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)生是一件相當(dāng)困難的事情。因此，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平是一項(xiàng)亟須解決的問題。3.學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件受到限制。由于各大高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備生均值偏低，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所偏小，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生實(shí)踐
5、發(fā)展的需要［3］。近些年很多大學(xué)都在建設(shè)新的校區(qū)，為了滿足基本辦學(xué)條件，資金會(huì)優(yōu)先投入校舍、辦公場(chǎng)所等基本基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)往往滯后。另外，在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)太少。在實(shí)驗(yàn)方式上，主要是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，在教師的指導(dǎo)下按照統(tǒng)一的方法和既定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，甚至有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能在一旁看老師演示一遍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果可想而知。1.實(shí)習(xí)形式化嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來，高校和企業(yè)尚未完全形成互利互忠的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效機(jī)制，許多企業(yè)害怕影響生產(chǎn)秩序，不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生或提供技術(shù)參考資料，使得學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
6、成了“走馬觀花”式的參觀，學(xué)生很難得到親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證［4］。特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)校把它安排在大四下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，這個(gè)時(shí)候有的同學(xué)在準(zhǔn)備研究生復(fù)試，有的在準(zhǔn)備找工作，沒有心思認(rèn)真實(shí)習(xí)。有些高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生實(shí)習(xí)過程無教師監(jiān)管指導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果往往會(huì)大打折扣。2.學(xué)生對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)久以來，我國(guó)大學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，普遍認(rèn)為只要理論課學(xué)好了就行了，學(xué)好理論課就能升學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先，所以學(xué)生把時(shí)間都用在理論學(xué)習(xí)上，很少思考自身綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)大多應(yīng)付了事，結(jié)果導(dǎo)致自身的專業(yè)實(shí)踐
7、能力沒有得到應(yīng)有的提高。殊不知畢業(yè)之后，無論是工作還是繼續(xù)深造，專業(yè)實(shí)踐能力都是必不可少的。二、對(duì)提升工科學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的思考1.學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而工程技術(shù)是第一生產(chǎn)力中最重要的因素［2］。因此，學(xué)習(xí)專業(yè)課程要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。必須要改變以往重理論輕實(shí)踐、重知?R傳授輕技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀念，做到平等對(duì)待理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)要積極參與。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程就是將課堂學(xué)到的
