數(shù)學(xué)課堂提問的有效性思考

《數(shù)學(xué)課堂提問的有效性思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、數(shù)學(xué)課堂提問的有效性思考張玉鑫甘肅省臨澤縣新華鎮(zhèn)丙柳小學(xué)734203課堂組織教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，乂是完美的教學(xué)藝術(shù)。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！钦邌柕们?，愚者問得笨?！痹诮虒W(xué)實踐中，教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面：一是要從教材和課堂設(shè)計著手，做到“有備無患”，精心準(zhǔn)備；二是需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也就是“因材施

2、教”，從學(xué)生的主體作用出發(fā)，設(shè)計課堂提問，去除課堂教學(xué)中的無效提問。具體來講，分為以下幾點：一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點備課，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么、重點難點在哪兒、單元是如何組合的。弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴、成竹在胸，教起來就能得心應(yīng)手、提高效率。我認(rèn)為，要把握好教材，應(yīng)從以下幾方面著手：1.抓住知識的疑難點提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點，特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。明確每堂課的重難點，做到“有的放矢”，課堂才能更加吸引學(xué)生的注意；如果教師設(shè)計或提出的問題太過簡單

3、，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭煩情緒，這樣就不利于新知識的學(xué)習(xí)與記憶。2.要充分利用學(xué)生的“錯誤性問題”，也就是課堂生成性資源。差錯人皆有之，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中不可避免地會出現(xiàn)一些問題，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后充分利用這些“生成性資源”，臨時調(diào)整課堂提問。這樣做的目的在于順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。二、把握提問火候，選擇在適當(dāng)?shù)臅r機提出適當(dāng)?shù)膯栴}數(shù)學(xué)課上的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，每一堂數(shù)學(xué)課，所教授的問題不同，課堂設(shè)計不冋，環(huán)節(jié)不同，提問的方式方法和吋機也可調(diào)整。也就是說，提問可以在任何時刻進行，但最重要的一點

4、就是，不論課堂設(shè)汁怎樣,都要把握好提問吋機。俗話說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分說明了提問火候的重要性。在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識沖突之吋，不可輕易提問。因此，教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及吋抓住這些最佳吋刻。只有教師熟悉了學(xué)生的情況，并通過在課堂教學(xué)中洞察學(xué)生的心理，善于捕捉提問的吋機，提出的問題才能最大限度地發(fā)揮蘇引導(dǎo)作用。如此說來，數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)當(dāng)是教師經(jīng)過認(rèn)真推敲、充分考慮之后提出的。三、提的問題要新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣好奇之心人皆有之，我們所面對的小學(xué)生是好動、貪玩、對新鮮事物充滿好奇心的孩子，他們冇著自己的思想和見解

5、，也冇他們自己的生活經(jīng)歷和理解方式。同樣的一個問題，如果提出吋平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉?-下提問的方法，讓學(xué)生冇新奇之感，調(diào)動起他們的探究興趣,這就是另外一種課堂景象。這就要求教師要充分考慮到問題的懸念性、思考性、整體性、邏輯性、靈活性、開放性和探究性，以最佳方式呈現(xiàn)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，精心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己提出疑問愛因斯tt說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！苯逃虒W(xué)過程不應(yīng)是“授之以魚”的

6、過程，而應(yīng)當(dāng)是“授之以漁”的探究性活動過程。教師的教學(xué)任務(wù)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會問”，而且要善于“發(fā)問”；不是讓學(xué)生解決一個問題，而是要讓學(xué)生在解決一個問題的同時提出更多更深層次的問題，這才是數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的根本所在。五、要認(rèn)真考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好具冇一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。因此，教師提出的問題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要與學(xué)

7、生的智力和知識水平相適應(yīng)，這樣學(xué)生才能“跳一跳，摘到桃子”。但是，也不可將問題難度加大，這樣不但達不到預(yù)期效果，很可能會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中，對于難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴展，通過化整為零、化難為易、循循善誘，才能起到水到渠成的作用。這樣說來，每堂課我們所面臨的不僅僅是一堂課的問題，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的問題，這就是教育的嚴(yán)謹(jǐn)性。綜上所述，就是教師必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，運用適當(dāng)?shù)姆椒?、組織課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使

8、學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)中去。這就要