關(guān)于課堂提問(wèn)有效性的思考

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1、關(guān)于課堂提問(wèn)有效性的思考重慶市墊江中學(xué)校劉光杰（摘要）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極A普遍性的現(xiàn)象，既是數(shù)學(xué)課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要工具。木文擬對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性作些有益的探索，并在如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性方面提出筆者個(gè)人的一些想法和建議?！碴P(guān)鍵詞）高中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性雖然“新課改”之風(fēng)己吹遍全國(guó)各地，但在當(dāng)前課堂教學(xué)中，提問(wèn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。無(wú)效和低效提問(wèn)仍然普遍存在，許多教師為了體現(xiàn)課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)師生互動(dòng)、合作交流，設(shè)置大量的提問(wèn)，看似熱熱鬧鬧的課堂提問(wèn)中，還存在像“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等思維含量低的問(wèn)題，教師并沒(méi)有深入思考所提問(wèn)題的有

2、效性。致使提問(wèn)流于形式，忽略了實(shí)質(zhì)。問(wèn)是為了促思，有效提問(wèn)可以更好的提高課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段,更是一門(mén)藝術(shù)，因此，我們有必要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入的研究。木文將結(jié)合數(shù)學(xué)課堂只體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣吒咧袛?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。1發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何智力正常的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能充分發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。因此教師應(yīng)當(dāng)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己總結(jié)，并達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。教師必須尊重學(xué)生的思想，弘揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，給學(xué)生以自由。否則，非但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受挫。

3、例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，此時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：淤等比數(shù)列中公比是否可以為o?是否可以為1?于若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列一定遞增？公比小于1,是否一定遞減？盂結(jié)合定義，判斷由等比數(shù)列各項(xiàng)的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列？榆等比數(shù)列所對(duì)應(yīng)的各點(diǎn)是否均勻分布在指數(shù)函數(shù)的圖象上？這幾個(gè)問(wèn)題，看上去并不難回答，每個(gè)同學(xué)都有想嘗試的愿望，教師給他們提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)強(qiáng)化聯(lián)系，比較不同之處，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，既強(qiáng)化了學(xué)生的參與，又做到了及吋地反饋和矯正。從學(xué)生的冋答上，可以透視出學(xué)生對(duì)等比數(shù)列定義的諸多疑問(wèn)之處，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)定義

4、的理解和掌握。2精煉課堂提問(wèn)每節(jié)課都要提問(wèn)，好的提問(wèn)能給學(xué)生思考的方向，發(fā)展學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維，因此教師在準(zhǔn)備一節(jié)課之前一定要對(duì)自己提的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的推敲。新課程理念下倡導(dǎo)的是對(duì)話式的教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)冇效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地參與到對(duì)話式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。所謂有效“提問(wèn)”，意味著教師所提的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的冋應(yīng)或冋答，乃至能夠激發(fā)學(xué)生自己“提問(wèn)”。這種冋應(yīng)或冋答使學(xué)生能更積極地參與到學(xué)＞」的過(guò)程中來(lái)。所以教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，要考慮到學(xué)生的實(shí)際。另外，教師的提問(wèn)還要有一定的層次性，在課堂上，教師不能東一榔頭西一棒槌，隨意設(shè)問(wèn)，使學(xué)生如墜云霧之中，不知所措。

5、而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，通盤(pán)設(shè)計(jì)整堂課提問(wèn)的主次與先后，力求主次分明，先后有序。教者的思路清晰，必然帶來(lái)學(xué)者的思路清晰，有助于推進(jìn)學(xué)生的思考。再有，教師的提問(wèn)要有一定的難度，不能平面化，老是停留在一個(gè)層面上。教師提問(wèn)必須先易后難，由淺入深，含冇思維的空間、開(kāi)放的結(jié)論，學(xué)生的思路能隨之逐步展開(kāi)，并且在逐步展幵中享受成功。這種成功又反過(guò)來(lái)能更加激發(fā)學(xué)生參與的熱情，形成最佳的師生對(duì)話互動(dòng)。3課堂提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“己知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已

6、知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，會(huì)浪費(fèi)有限的課堂吋間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維冇適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生奮機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4課堂提問(wèn)要注意創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題吋，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)0標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問(wèn)題情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知

7、識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。如我在講“兩直線的位置關(guān)系”吋，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生都身在其中，所以他們每個(gè)人都會(huì)去看、去想，每個(gè)人都有自己的答案。到底誰(shuí)的答案正確，這時(shí)再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生