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1、美的課堂需要美的語言文/張莉【摘要】我們中國文化博大精深，尤其是很多文化作品曾享譽(yù)世界文壇。這些都是值得學(xué)生去探究的。語文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生積累知識，增加文學(xué)底蘊(yùn)，還能夠陶冶學(xué)生的性情。而老師在上課時的教學(xué)語言往往很大程度上決定能否喚醒學(xué)生對于語文的興趣與熱情，通常教學(xué)語言風(fēng)趣幽默而又富有感染力的老師很能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。..關(guān)鍵詞語文課堂；語言；探究一、課堂語言的重要性作為一名學(xué)生，在上課的過程中，最直觀的感受就是老師在課上是否能用生動的語言給我們傳授知識。語文是一科能夠讓學(xué)生從優(yōu)美的文章中不斷提高審美情趣的學(xué)科，而語文課堂氣氛是否活躍，很大程度上取決于老師的教學(xué)語言。優(yōu)秀的老師會通
2、過語言感染學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情和興趣。而對于小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式明顯更為奏效。因為小學(xué)生多處于活潑、好動的年齡階段，那個時段的學(xué)生由于積累的知識并不多，所以很難從專業(yè)的角度欣賞一篇文章的優(yōu)美之處，因此更需要老師的引導(dǎo)。但課程引導(dǎo)并非是全理論性的授課方式，因為這樣會讓學(xué)生感到枯燥乏味。筆者認(rèn)為：無論是哪個年齡段的學(xué)生，都更愿意在優(yōu)美又富有激情的課堂氛圍中和老師一同遨游知識的海洋。二、課堂教學(xué)語言的探究語文教學(xué)本身就帶著一種情感的魅力。尤其是其語言，充滿著感情美、文學(xué)美、音韻美，讓人在賞讀時能夠感覺身臨其境。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一位教師的語言修養(yǎng)在很大程度上能夠
3、決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！币虼?，小學(xué)的語文教學(xué)藝術(shù)就是語言藝術(shù)，那么老師應(yīng)該如何加強(qiáng)課堂上的教學(xué)語言藝術(shù)呢？（一）語言之文學(xué)美我國自古以來，唐詩宋詞千萬首，這些詞曲都是我國優(yōu)秀語言文化的代表。作為一名語文老師，應(yīng)該具有深厚的文學(xué)功底，而說及語言的音韻美，我國的唐詩宋詞以句末押韻為主要特點(diǎn)，念起來朗朗上口，讓人印象深刻。但也不是說讓老師在課堂上賣弄自己的文學(xué)功底，張口閉口都是詩詞歌賦。這樣只會讓學(xué)生厭惡。例如當(dāng)老師在上《游園不值》時，其中最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”很典型的將春意盎然的景色描繪了出來。老師可以在進(jìn)入課題前，讓學(xué)生猜測今天要上的課跟自己念的哪句詩有關(guān)：“春
4、眠不覺曉，處處聞啼鳥；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！碑?dāng)學(xué)生躍躍欲試時，學(xué)生的激情已經(jīng)被老師慢慢調(diào)起來了。這時老師可以播放關(guān)于這首詩的主題音樂，讓學(xué)生在進(jìn)入課題前就能夠在老師悠然的音樂中，慢慢感受春意的來臨。最后與老師共同探討將要學(xué)習(xí)的那首詩。老師可以在上課過程中適時地念幾句詩詞，因為文化底蘊(yùn)深厚的老師總能讓學(xué)生感覺到這位老師在講課時所散發(fā)出的文學(xué)氣息，令人陶醉。（二）語言之感情美很多時候，文章都是以托物言志、寓情于景的手法寫作。因此，老師在上課時，應(yīng)以“動之以情再曉之以理”為原則，用美的教學(xué)語言，向?qū)W生傳遞美的文學(xué)作品。一個對課堂充滿感情的老師，能輕松自
5、在地將一篇文章向?qū)W生講述得趣味橫生，那才是真正地將學(xué)生引入到了文學(xué)的領(lǐng)域，讓他們能夠主動地感受、探索語文的奧妙。例如老師在上第十一冊的第十五課《青海高原一株柳》時，由于文章用詞慷慨激烈。因此老師在講述課文時也應(yīng)該以慷慨激昂的情緒為情感基調(diào)。上課并非是簡單的聽與被聽的關(guān)系，而是以師生的情感互動為背景的共同學(xué)習(xí)與交流，一起感受語言的魅力與獨(dú)特。在上課的過程中，老師可以飽含深情地向?qū)W生們念文中一段話：“我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能
6、夠一回又一回起死回生?！崩蠋熉暻椴⒚睦首x，早已深深地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了那頑強(qiáng)的生命力上。只有用情、用心地將文章的語言誦讀出來，才能夠讓學(xué)生感受它獨(dú)特的魅力所在。這時無需多言語，學(xué)生早已身臨其境地感受出文章所要表達(dá)的感情，因為一個人的閱讀情感能夠直接決定他對于這篇文章的記憶以及理解速度。（三）語言之親切美雨果說過：大膽是取得進(jìn)步所付出的代價。小學(xué)生因為年齡較小的緣故，很容易在課堂上因為老師的大聲斥責(zé)而對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，當(dāng)老師在上課時，應(yīng)大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡量地少去斥責(zé)學(xué)生而應(yīng)多贊美學(xué)生。例如有位老師在教《黃鶴樓送別》時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步了解此詩的大致含義后，但其閱讀的情感還未到位
7、。這位老師便一句句地讓學(xué)生帶著感情地嘗試誦讀。和學(xué)生一起在誦讀過程中逐步調(diào)整學(xué)生的閱讀情感。老師應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生的進(jìn)步。只有讓學(xué)生們了解應(yīng)該如何去做才能夠得到老師的夸獎和贊美，他們才會更積極主動地去學(xué)習(xí)。三、結(jié)束語前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”可見，語言是成就語文高效課堂的關(guān)鍵所在。老師上課時是否聲情并茂，是否語言優(yōu)美，都直接關(guān)系到了課堂質(zhì)量。同時，抑揚(yáng)頓挫的音
