《課程與教學(xué)論》重點(diǎn)筆記整理

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1、膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肂芇薅螇肁莀莇蚃肀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肂芇薅螇肁莀莇蚃肀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆

2、膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅莇薇螃肀芃薆裊袃腿蚆薅聿肅節(jié)蚇袁羈芁螀肇荿芀蕿袀芅芀螞膅膁艿《課程與教學(xué)論》重點(diǎn)整理第一章緒論第一節(jié)課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)1、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（理解）課程與教學(xué)論實(shí)質(zhì)上是以課程與教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐的目的和任務(wù)的。2、課程與教學(xué)論的基本任務(wù)（理解）課程與教學(xué)論作為教育學(xué)

3、的一門(mén)分支學(xué)科，它的基本任務(wù)可以表述為：認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐。3、幾本重要的著作（了解）《禮記·學(xué)記》是我國(guó)和世界上最早的教育學(xué)專(zhuān)著。捷克教育學(xué)家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。學(xué)術(shù)界常把赫爾巴特的《普通教育學(xué)》作為教育學(xué)和教學(xué)論學(xué)科發(fā)展成熟的基本標(biāo)志。第二節(jié)課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系4、目前關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)（理解）在國(guó)外，對(duì)課程（論）與教學(xué)（論）之間的關(guān)系的看法，有四種不同的主張，形成了四種不同的模式：1.二元獨(dú)立模式（Dua

4、listicModel）布魯納2.相互交叉模式（InterlockingModel）3.包含模式（ConcentricModel）4.二元循環(huán)聯(lián)系模式（CyclicalModel）第三節(jié)課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)▲5、一、萌芽期(前科學(xué)期)1.背景：從課程與教學(xué)的產(chǎn)生到公元16世紀(jì)，學(xué)校教育規(guī)模比較小，為社會(huì)的統(tǒng)治階層強(qiáng)權(quán)壟斷，主要是上層社會(huì)的貴族教育和宗教教育。2.代表人物與思想：中國(guó)《學(xué)記》西方昆體良《雄辯術(shù)原理》3、特征：有了對(duì)教育內(nèi)容、學(xué)科問(wèn)題的思考，但還是沒(méi)成為獨(dú)立的學(xué)科，課程與教學(xué)思想還停留在經(jīng)驗(yàn)的描

5、述和總結(jié)階段。二、教學(xué)論學(xué)科的形成期（建立期）1.背景：17世紀(jì)到19世紀(jì)之間2.代表人物：拉特克，第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的人?？涿兰~斯，赫爾巴特（教學(xué)階段理論）3、特征：教學(xué)論成為獨(dú)立學(xué)術(shù)領(lǐng)域三、學(xué)科的分化與多樣化時(shí)期（繁榮期）1、背景:20世紀(jì)至今，教學(xué)論的發(fā)展進(jìn)入了分化和多樣化的軌道。2、代表人物與思想:杜威（教學(xué)五步驟），凱洛夫3、被理論界視為二戰(zhàn)之后三大新教學(xué)論流派：布魯納：美國(guó)，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論瓦·根舍因：德國(guó)，范例教學(xué)理論贊科夫：前蘇聯(lián)，教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論4、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”5

6、、課程論的獨(dú)立與大發(fā)展：博比特（美國(guó)），《課程》寫(xiě)于1918年，做為課程論獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。泰勒（美國(guó)）“現(xiàn)代課程理論之父”，1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》6、特征：課程與教學(xué)論思想多樣化，課程論從教學(xué)論分離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。第二章▲課程的基本理論第一節(jié)課程的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式1、課程定義：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。2、主要的課程理論流派發(fā)展主義課程理論代表人物：贊科夫結(jié)構(gòu)主義課程理論代表人物:布魯納建構(gòu)主

7、義課程理論代表人物：杜威、皮亞杰人本主義課程理論代表人物:馬斯洛、羅杰斯3、典型的課程理論流派：學(xué)科中心課程論（學(xué)術(shù)中心課程論）·代表人物：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納·基本特征：學(xué)術(shù)性、專(zhuān)門(mén)性、結(jié)構(gòu)性·優(yōu)勢(shì)：按學(xué)科組織教學(xué)，有利文化的保存于傳遞；按學(xué)科教學(xué)，有利系統(tǒng)知識(shí)的掌握；課程構(gòu)成較簡(jiǎn)單，容易教學(xué)和評(píng)價(jià)?；顒?dòng)中心課程論·代表人物：杜威、盧梭·主要觀點(diǎn)：1、課程設(shè)置應(yīng)該以?xún)和幕顒?dòng)為中心2、以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容3、強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)4、教材的編排應(yīng)注意兒童的心理結(jié)構(gòu)5、強(qiáng)調(diào)教師的作用是協(xié)助與引導(dǎo)·優(yōu)勢(shì)：

8、重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)教材的心里組織；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)；重視課程的綜合性。·局限：夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，降低了學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)水平；活動(dòng)課程組織較困難；降低了教師的指導(dǎo)作用。4、課程的表現(xiàn)形式課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排要有一個(gè)從觀念轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，課程可以表現(xiàn)為多種形式。一種是文本形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他教學(xué)材料；