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3、3、幾本重要的著作（了解）《禮記·學記》是我國和世界上最早的教育學專著。捷克教育學家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。學術界常把赫爾巴特的《普通教育學》作為教育學和教學論學科發(fā)展成熟的基本標志。第二節(jié)課程（論）與教學（論）的關系4、目前關于課程與教學關系的認識（理解）在國外，對課程（論）與教學（論）之間的關系的看法，有四種不同的主張，形成了四種不同的模式：1.二元獨立模式（DualisticModel）布魯納2.相互交叉模式（InterlockingModel）3.包含模式（ConcentricModel）4.二元循環(huán)聯(lián)系模式（Cycli
4、calModel）第三節(jié)課程與教學論的歷史演進▲5、一、萌芽期(前科學期)1.背景：從課程與教學的產生到公元16世紀，學校教育規(guī)模比較小，為社會的統(tǒng)治階層強權壟斷，主要是上層社會的貴族教育和宗教教育。2.代表人物與思想：中國《學記》西方昆體良《雄辯術原理》3、特征：有了對教育內容、學科問題的思考，但還是沒成為獨立的學科，課程與教學思想還停留在經驗的描述和總結階段。二、教學論學科的形成期（建立期）1.背景：17世紀到19世紀之間2.代表人物：拉特克，第一個倡導教學論的人。夸美紐斯，赫爾巴特（教學階段理論）3、特征：教學論成為獨立學術領域三、學科的分化與多樣化時期（繁榮期）
5、1、背景:20世紀至今，教學論的發(fā)展進入了分化和多樣化的軌道。2、代表人物與思想:杜威（教學五步驟），凱洛夫3、被理論界視為二戰(zhàn)之后三大新教學論流派：布魯納：美國，結構主義教學理論瓦·根舍因：德國，范例教學理論贊科夫：前蘇聯(lián)，教學與發(fā)展教學理論4、前蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”5、課程論的獨立與大發(fā)展：..專業(yè)知識編輯整理....WORD完美格式..博比特（美國），《課程》寫于1918年，做為課程論獨立學科的開始。泰勒（美國）“現(xiàn)代課程理論之父”，1949年出版《課程與教學的基本原理》6、特征：課程與教學論思想多樣化，課程論從教學論分離出來，成為一門獨立的學科
6、。第二章▲課程的基本理論第一節(jié)課程的內涵及其表現(xiàn)形式1、課程定義：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益身心發(fā)展的全部教育內容。2、主要的課程理論流派發(fā)展主義課程理論代表人物：贊科夫結構主義課程理論代表人物:布魯納建構主義課程理論代表人物：杜威、皮亞杰人本主義課程理論代表人物:馬斯洛、羅杰斯3、典型的課程理論流派：學科中心課程論（學術中心課程論）·代表人物：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納·基本特征：學術性、專門性、結構性·優(yōu)勢：按學科組織教學，有利文化的保存于傳遞；按學科教學，有利系統(tǒng)知識的掌握；課程構成較簡單，容易教學
7、和評價?；顒又行恼n程論·代表人物：杜威、盧梭·主要觀點：1、課程設置應該以兒童的活動為中心2、以兒童的直接經驗作為教材內容3、強調在活動中學習4、教材的編排應注意兒童的心理結構5、強調教師的作用是協(xié)助與引導·優(yōu)勢：重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性；強調教材的心里組織；強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗；重視課程的綜合性。·局限：夸大兒童個人經驗的重要性，降低了學生的系統(tǒng)知識水平；活動課程組織較困難；降低了教師的指導作用。4、課程的表現(xiàn)形式課程對教學內容及其進程的安排要有一個從觀念轉化成行動的過程。在這個過程中，課程可以表
