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《高校課堂教學質量評價指標體系的構建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、島等工程教育研宄2014,03,177-180高校課堂教學質量評價指標體系的構建蔡紅梅許曉東華中科技大學管理學院華中科技大學教務處華中科技大學公共管理學院華中科技大學教育科學研宄蹉華中科技大學發(fā)展改革與政策法規(guī)辦公室導出/參考文獻關注分亨收藏打印摘要：本文在分析現有課堂教學質量評價的弊端的基礎上，針對課堂教學的特點，根據現代教育管理理論，從開放式問卷入手，確定影響課堂教學質量的重要因素，構建了跟學校定位相匹配的評價教師木科課堂教學質量的指標體系，進而釆用多元統(tǒng)計方法對多指標量之間存在的本質結構進行探索，獲取一個結構
2、化的課堂教學質量評價指標體系模型，并使用群決策的層次分析法完成了指標權重的確定。關鍵詞：課堂教學質量;指標體系;教學評價;因子分析;層次分析法;作者簡介：蔡紅梅，華中科技大學管理學院博士研究生、華中科技大學教務處副研究員；作者簡介：許曉東，華屮科技大學公共管理學院，教育科學研宂院教授、博士生導師，發(fā)展改革與政策法規(guī)辦公室主任。收稿日期：2013年7/]ConstructionofQualityEvaluationSystemofClassroomTeachinginCollegesandUniversitiesCa
3、iHongmeiXuXiaodongAbstract：Basedontheanalysisofdrawbacksofexistingqualityevaluationsystemofclassroomteaching,thispaper,startingfromtheopenquestionnaire,analysesthecharacteristicsofclassroomteaching,determinestheimportantfactorsaffectingthequalityofclassroomtea
4、chingandconstructstheevaluationindexsystemofundergraduateteachingqualitymatchingwiththeuniversity-orientationevaluationfromtheperspectiveofthemoderneducationmanagementtheory-Itthenusesmultivariatestatisticalmethodstoexploretheessentialstructureexistingamongall
5、indexes,obtainingastructuredevaluationmodelofclassroomteachingqualityanddeterminingindexweightbyusinganalytichierarchyprocessofgroupdecision.Received：2013年7月一、問題的引入課堂教學評價是高校教學工作的重要組成部分，其評價指標的科學性、客觀性、有效性是廣大師生關注的焦點，同時也成為教學管理部門改進工作的重點和難點。國外高校由于教育多元的文化背景以及個性化的需求，教
6、學質量評價指標體系眾多，缺少統(tǒng)一的標準［1］，不適合中國高等教育集中性管理的要求。而目前國內許多學校自編的課堂教學評價問卷、指標體系的設計都比較簡單，在各類評價指標的制定和賦權上主要是憑經驗，其指標描述抽象、教條、可測性差，同時有的指標體系內容已顯陳舊。因此依據現代教育管理理論，在對國內現冇指標體系研宄的棊礎上，建立一套科學討靠且適合我國高校教學管理的課堂教學質量指標體系，并藉此探索一套建立教學質量評價體系的科學程序和方法，具有十分重要的意義。國外有的研宄提出從教學過程和效果兩方面進行評價，國內也有人提出根據目標、
7、過程和條件等項內容去評價課堂教學。而傳統(tǒng)課堂教學及其評價一般把教學態(tài)度、教學內容、教學方法以及教學效果等四個角度作為評價課堂教學的一級指標。本文根據教育評價指標體系設計的依據，針對675名評價相關人員進行開放式問卷調查，經過理論論證、專家評審、統(tǒng)計分析，從17個初始指標中確立了一個具有5個維度11個指標的教師課堂教學質量評價指標體系，并使用群決策的層次分析法完成指標權重的確定。二、課堂教學質量評價指標體系的確定教冇評價指標體系是指教冇活動數量和質量耍求的具體評價內容的集合，是根據教育目標、評價對象和條件以及人們的意
8、圖、現有和關的各種規(guī)章制度和科學理論等進行考慮的評價內容的集合。設計評價指標體系的方法有多種，如目標分解法、布魯姆的“分類學”法、經驗法、調査問卷法、多元統(tǒng)計法等［2］。在高等教育評價實踐屮，普遍采用的是經驗法，其有快捷簡便的優(yōu)勢，但其受專家和管理者主觀因素影響較大，在一定程度上會影響評價結果的客觀性、準確性和可信度。其它方法也是各有利弊。鑒于教育評價的復雜
