課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

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1、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建　　摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的問題出發(fā)，采取德爾菲法，設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理，達(dá)到引導(dǎo)教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，德爾菲法，指標(biāo)體系，權(quán)重系數(shù)　　【中圖分類號(hào)】G640　　一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題　?。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)內(nèi)容方面　　目前我國(guó)各高校對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通常是設(shè)定一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后將各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)者根據(jù)自己的感受

2、，給各評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)，最終得到對(duì)一個(gè)教師的綜合評(píng)價(jià)值。在具體量化打分指標(biāo)上，各學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容，相差無幾，主要包括教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)效果等，但很少在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，考慮的課程的理念問題。每門課程，都有其相應(yīng)的課程理念，諸如財(cái)務(wù)管理課程，需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的貨幣時(shí)間價(jià)值理念和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，要樹立以量化的思維方式去觀察世界的理念?！　。ǘ┰u(píng)價(jià)主體方面5　　對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)校其評(píng)價(jià)主體也不盡相同，但大體上包括領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門、同行和學(xué)生。不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容也基本上差不太多，這對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性會(huì)產(chǎn)生一定

3、的影響。　　教學(xué)督導(dǎo)部門的評(píng)價(jià)，主要采取對(duì)任課教師抽樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是對(duì)全體教師聽課，也無法進(jìn)行全程跟蹤，同時(shí)受到督導(dǎo)人員專業(yè)的限制，很難做到評(píng)價(jià)的全面、準(zhǔn)確。教師同行評(píng)價(jià)，通常也采取隨堂聽課的方式，因此同樣無法做到全面、全過程跟蹤聽課，所以也很難做到全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)，總體上來說是最好的，最有效的，但學(xué)生評(píng)價(jià)也存在一定的問題，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解上不一定很準(zhǔn)確，在評(píng)價(jià)的態(tài)度上也不一樣，對(duì)教師授課的內(nèi)容的準(zhǔn)確性和前沿性，評(píng)價(jià)也不一定很準(zhǔn)確?！　”疚母鶕?jù)以上課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，試圖設(shè)計(jì)一套更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理，達(dá)到引導(dǎo)教

4、師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！　《⒄n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則　　對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要科學(xué)地選擇評(píng)價(jià)項(xiàng)目，建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：　　1.目的性原則　　評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須與評(píng)價(jià)的目的相吻合。其目的是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，因此就需要根據(jù)這一評(píng)價(jià)的目的來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)?！　?.客觀性原則　　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，能夠客觀地反映課堂教學(xué)的規(guī)律性。5　　3.全面性原則　　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即指標(biāo)體系所包含的指標(biāo)不能僅局限于反映課堂教學(xué)某一方面的特征

5、。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)，應(yīng)該能夠從不同的角度完整地反映課堂教學(xué)的全貌?！　?.相互獨(dú)立性原則　　在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，盡可能地選擇相關(guān)程度較低的指標(biāo)。各評(píng)價(jià)指標(biāo)間的關(guān)系應(yīng)該是互斥和互補(bǔ)的有機(jī)統(tǒng)一?！　?.可操作性原則　　確定為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)，要盡可能地考慮其收集資料的可能性和易操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)在盡可能保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的前提下，要盡量簡(jiǎn)化，方便資料的收集?！　∪⒄n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及權(quán)重系數(shù)的確定　?。ㄒ唬┲笜?biāo)體系及權(quán)重系數(shù)的確定方法　　指標(biāo)體系的確定方法主要包括定性確定方法德爾菲法和分析法，定量確定方法試算法和系統(tǒng)聚類方法等；權(quán)重的確定方法很多，歸納起來可以分為

6、兩類賦權(quán)法，一是主觀賦權(quán)法，二是客觀賦權(quán)法?！　〉聽柗品?DelphiMethod)，又稱專家規(guī)定程序調(diào)查法。該方法主要是由調(diào)查者擬定調(diào)查表，按照既定程序，以函件的方式分別向?qū)＜医M成員進(jìn)行征詢；而專家組成員又以匿名的方式（函件）提交意見。經(jīng)過幾次反復(fù)征詢和反饋，專家組成員的意見逐步趨于集中，最后獲得具有很高準(zhǔn)確率的集體判斷結(jié)果。　　其基本步驟如下：5　?。?）組成專家小組。按照課題所需要的知識(shí)范圍，確定專家?！　。?）向所有專家提出所要研究的問題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個(gè)問題的所有背景材料，同時(shí)請(qǐng)專家提出還需要什么材料。然后，由專家做書面答復(fù)?！　。?）各個(gè)專家根據(jù)他

7、們所收到的材料，提出自己的意見，并說明自己是怎樣利用這些材料并提出相關(guān)意見的?！　。?）將各位專家第一次判斷意見匯總，進(jìn)行對(duì)比，再分發(fā)給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷?！　。?）將所有專家的修改意見收集起來，匯總，再次分發(fā)給各位專家，以便做第二次修改。收集意見和信息反饋一般要經(jīng)過三、四輪。　?。?）對(duì)專家的意見進(jìn)行綜合處理?！　。ǘ┲笜?biāo)體系的構(gòu)建及權(quán)重系數(shù)的確定　　在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定方法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，我們采取了德爾菲法來確定指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)。專家共10名，其中，學(xué)校督導(dǎo)部門及教務(wù)部門專家4人，二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)及系