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《應(yīng)用型高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探析》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、應(yīng)用型高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探析摘要:基于高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的意義,結(jié)合金陵科技學(xué)院實(shí)際,按照客觀性、多元性、全面性和可操作性原則建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并結(jié)合專家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行的評(píng)價(jià),最終確定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià);指標(biāo);構(gòu)建作者簡(jiǎn)介:李慧(1981-),女,安徽南陵人,金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院,講師。(江蘇南京211169)基金項(xiàng)目:本文系2013年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題(課題編號(hào):2013-R-26144).江蘇省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)
2、:13KJD520005)的研究成果。中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-0079(2014)09-0030-02近年來,隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,高等院校的辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)大。而在高等教育中,教學(xué)是一切工作的中心,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,如何保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前高校面臨的主要問題。高等教育包括精英教育和大眾化教育,精英教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性教學(xué),大眾化教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)。[1]金陵科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?!保┦且凰耘囵B(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校,以大眾化教育為
3、主,始終堅(jiān)持“教學(xué)中心地位”不動(dòng)搖,不斷深化教育教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的高級(jí)應(yīng)用型人才。同時(shí),我校近期正處于“質(zhì)量提升”發(fā)展的重要階段,因此保證和提高教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)急切需要解決的問題。為了體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性和可操作性原則,參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系,基于多評(píng)價(jià)主體建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)指標(biāo)論域V二(一級(jí)指標(biāo)),每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)均包含多個(gè)子評(píng)價(jià)指標(biāo),子評(píng)價(jià)指標(biāo)參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估二級(jí)指標(biāo)
4、體系。一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建意義和原則1.構(gòu)建意義高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分,建立有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有助于避免教師教學(xué)活動(dòng)的盲目性。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般用于鑒別教師教學(xué)工作質(zhì)量的高低,[2]現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的則突出改進(jìn)和提高,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)對(duì)象按評(píng)價(jià)目標(biāo)要求的方式變化。[3]因此,構(gòu)建一種適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有重要意義。(1)有利于建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)于新建本科院校,教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱,建立一支專業(yè)扎實(shí)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是面臨的重要問題之一。首先應(yīng)
5、對(duì)教師現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解和正確的評(píng)價(jià)。這樣不但可以激勵(lì)教師自覺提高自身素質(zhì),使其了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,自覺調(diào)控自己的行為,不斷改進(jìn)和完善自己的工作,向更高的目標(biāo)邁進(jìn),同時(shí),又可以促進(jìn)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平問題重要性的認(rèn)識(shí),使學(xué)校更加有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地采取有效措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。[4](2)有利于提高我校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過評(píng)估,可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化,是宏觀調(diào)控教學(xué)的主要措施和有效手段?,F(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)控制、過程控制和要素控制。實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反
6、饋。[5]通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估反饋結(jié)果,學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可以客觀地掌握教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀和水準(zhǔn),并依據(jù)此探討高校教育發(fā)展的新思路和新方法。1.構(gòu)建原則構(gòu)建適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系必須堅(jiān)持客觀性、多元性、全面性和可操作性原則。(1)客觀性。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的自然規(guī)律,符合實(shí)際的教學(xué)過程,每項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動(dòng)的某一方面。我校作為一所年輕的本科學(xué)校,以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才為主要特色,不同于其他老本科高校。因此,必須考慮到我校存在的客觀實(shí)際情況。(2)多元性。在教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)主體按照一定
7、的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)評(píng)價(jià)客體工作活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值的判斷稱為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)客體一般是教師,國(guó)內(nèi)外大部分大學(xué)評(píng)價(jià)主體選擇的是學(xué)生。[6]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)主體只選擇學(xué)生,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性,不能很好地反映評(píng)價(jià)客體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。因此,考慮到教學(xué)活動(dòng)的多維性,應(yīng)采取多種方式評(píng)估教學(xué)活動(dòng)。本文綜合已有文獻(xiàn)的觀點(diǎn),并結(jié)合我校實(shí)際情況,采取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),學(xué)校管理人員和教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià),教師同行及校外專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合建立評(píng)價(jià)機(jī)制。(3)全面性。高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育,但它
8、并不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授,更是一個(gè)多元化學(xué)術(shù)活動(dòng)的結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要全面廣泛,內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要考慮知識(shí)的傳授,還要考慮教書育人及能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容。教書育人是高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),促進(jìn)社會(huì)和諧,也促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展;知識(shí)傳授是教學(xué)質(zhì)量的核心,衡量學(xué)生本專業(yè)知識(shí)的掌握情況;能力培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的升華,反映運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。(2)