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1、如何有效設計小學語文閱讀教學目標旺彩慧吉林省松原市寧江區(qū)實驗小學138000摘要:小學語文閱讀教學的“高耗低效”問題一直沒有得到根木性的解決。筆者在長期的教學實踐和多次的教學調研后認為，我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學目標的深入思考與建構，對自己“教什么”、“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“學什么”、“為什么學”、“為什么這樣學”等關鍵性問題缺乏深層次的認識與考慮。關鍵詞：有效小學語文閱讀目標大多數教師在語文課堂教學目標設計的質量上,籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準，層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯，搞不清楚如何借助教學目標來指導和規(guī)范自己的課堂教學行為。為了改變這種狀況，木文在下面提出閱讀教學目標
2、設計的五個方面的策略，以期與大家深入探討。一、凸顯目標的學科性確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鉆教材，結合單元提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現(xiàn)教學目標在三個維度上的達成，乂著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什么。當然，鑒于閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加準確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點，而且也要力求反映出“小學”的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標，有個老師這樣設計了其中一項
3、教學目標：“整體感知課文的大致內容”，筆者覺得這一目標的表述語言不夠準確。試問，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？“感知課文的大致內容”不就意味著“整體感知”？這里的用詞累贅。我覺得不如用“能用自己的話講述課文的主要內容”顯得貼切、明了。這樣既體現(xiàn)出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。二、體現(xiàn)0標的層次性《語文課程標準》明確指出：“課程0標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總0標?！睂W科教學的總目標與各層次目標之間，既有統(tǒng)一性，又冇相對的特殊性，教
4、學0標的設計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學各課時教學B標的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學科教學的總0標。閱讀教學S標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。冋一知識點的教學或相應能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不Ml的；同一篇課文在不同的課吋教學中也有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性。三、突出0標與教學的一致性依據《語文課程標準》的要求，確定既適應學生學又能與教學內容“合拍”的教學0標。然
5、后，圍繞0標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的0標而無具體落實教學0標的相應活動內容。最后，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現(xiàn)教學0標，完成教學任務的基本途徑,一定的課吋教學0標和教學內容，無疑需要采用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學“不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的0標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越0標預定要求”。隨著課堂情景的變化，教學B標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態(tài)生成，始終保持課堂
6、教學活動與教學0標的一致性。四、把握0標的發(fā)展性以學生的發(fā)展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最人限度的發(fā)展是素質教育追求的0標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設計教學0標吋，對所教的每一個學生的己有語文基礎知識、基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等冇比較全面的了解，實施0標的過程與采用的方法具冇激勵性，能奮促使學生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不冋程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展。根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原冇基礎上提出新的可以預期達到的學習0標的教學，如果不針對學生基礎，教學0標不是太高就
7、是太低，那么教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學B標的設計時，一定要以《語文課程標準》為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生己有的認知結構、動作技能與情感態(tài)度為基礎，真正體現(xiàn)以學生為主體,堅持以學生發(fā)展為本去設計教學0標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負捫，又能在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳,摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完
