有心插柳,潤(rùn)物無(wú)聲——課堂問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)

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1、設(shè)置化學(xué)課堂問(wèn)題的幾點(diǎn)嘗試摘要：思維是從問(wèn)題開始的，問(wèn)題設(shè)置既是一個(gè)原則，也是一種必不可少的方法。課堂問(wèn)題的設(shè)置直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文從關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題設(shè)置、顧后性的問(wèn)題設(shè)置、逆向性的問(wèn)題設(shè)置、難點(diǎn)分化問(wèn)題的設(shè)置幾個(gè)方面闡述設(shè)置化學(xué)課堂問(wèn)題的技巧。關(guān)鍵詞：設(shè)置、問(wèn)題、關(guān)聯(lián)性、顧后性、逆向性。思維是從問(wèn)題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。巴西教育家弗萊雷認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話，就

2、沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！笨梢?jiàn)問(wèn)題設(shè)置既是一個(gè)原則，也是一種必不可少的方法，在新課程理念下要求我們改變過(guò)去的“獨(dú)白”的方式，使“知識(shí)在問(wèn)題中生成”，從而做到“有心插柳，潤(rùn)物無(wú)聲”。那么如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置呢？對(duì)此，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一.關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題設(shè)置。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：在學(xué)習(xí)《氧氣的制取》時(shí)，首先可以展示一瓶氧氣，讓學(xué)生進(jìn)行猜想：集氣瓶中的氣體是什么？你能用怎樣的方法進(jìn)行證明呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，很自然的可以促使學(xué)生

3、回顧氧氣的有關(guān)性質(zhì)，并且在書本的知識(shí)基礎(chǔ)上加以學(xué)習(xí)技能運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法證明了該氣體就是氧氣，緊接著設(shè)置呈下問(wèn)題：你知道這瓶氧氣是怎樣得到的嗎？從而很自然的引入氧氣的制取方法。這些小小的問(wèn)題就像敲門磚一樣，敲開了疑問(wèn)之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。二．顧后性的問(wèn)題設(shè)置。所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。例如在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，要求學(xué)生寫出課本中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的文字表達(dá)式

4、，并且用化學(xué)符號(hào)表示出來(lái)，舉一例來(lái)說(shuō)明：Mg+O2→MgO,可以設(shè)置問(wèn)題：該反應(yīng)屬于化學(xué)反應(yīng)，但是從反應(yīng)表達(dá)式上符合質(zhì)量守恒定律嗎?為什么不符合？學(xué)生很容易說(shuō)出前后原子個(gè)數(shù)不相等。那么你有什么辦法讓前后的原子個(gè)數(shù)相等呢？可能學(xué)生會(huì)積極的去想辦法，從而完成下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的配平，在本節(jié)課中可以暫時(shí)不告訴學(xué)生這叫做“配平”，在此可以多舉幾個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，比如鐵和氧氣反應(yīng)，氫氣燃燒等，盡量簡(jiǎn)單一些。但是通過(guò)這樣的顧后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于后面所學(xué)的配平已經(jīng)根深蒂故，在書寫化學(xué)方程式時(shí)會(huì)很自然的想到要使前后的原子個(gè)數(shù)相等，這樣比按部就班的學(xué)習(xí)配平

5、理解起來(lái)要容易的多。三．逆向性的問(wèn)題設(shè)置。教學(xué)中，教師往往會(huì)按照教學(xué)大綱的要求完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，而且也總會(huì)提出一些考試中已經(jīng)考過(guò)的問(wèn)題，且是經(jīng)?？嫉膯?wèn)題，但是有時(shí)看到一些試卷，總是不免有些自責(zé)，明明有些題目就在嘴下，為什么不去換一種方式去問(wèn)？考試中經(jīng)常是一些逆向性的問(wèn)題把學(xué)生打個(gè)措手不及。例如：初中化學(xué)中常見(jiàn)的一個(gè)有洗氣，儲(chǔ)氣，收集氣體等多種用途的裝置，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：若用排水法收集氧氣，則氣體應(yīng)從哪個(gè)管進(jìn)？若用排空氣法收集氧氣呢？若是氫氣呢？若將瓶?jī)?nèi)氣體排出，該怎么做？若洗滌干燥氣體呢？等問(wèn)題。學(xué)生也是按照正常的思路很容易回答出來(lái)，

6、因?yàn)楫吘箚?wèn)的次數(shù)比較多。但是偶然間做了這樣一個(gè)題目：（1）裝置II只能收集H2，不能收集O2。其理由是；（2）乙同學(xué)認(rèn)為在不改動(dòng)裝置II儀器的前提下，對(duì)裝置II進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，也可收集O2。你認(rèn)為他的改進(jìn)方法是。平時(shí)做慣了常見(jiàn)題的學(xué)生，習(xí)慣了順著做題，對(duì)待這樣的逆向問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)從下手了。其實(shí)歸根結(jié)底還是老師在上課時(shí)給予的逆向問(wèn)題太少，思維能力在上課時(shí)無(wú)法得到有效的鍛煉，從而在做題時(shí)不知如何是好。學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題是有自己的認(rèn)識(shí)和理解，但是還需要老師給予適當(dāng)?shù)膸椭蛦l(fā)，通過(guò)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題設(shè)置把學(xué)生的智力潛能充分的挖掘出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題以

7、及對(duì)于考試中的題目快速的反應(yīng)，從而提煉出有價(jià)值的見(jiàn)解。學(xué)生們“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。四．難點(diǎn)分化問(wèn)題的設(shè)置。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，引起學(xué)生的重視，以激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。例如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)于其在計(jì)算題中的應(yīng)用存在很大的障礙，在教學(xué)過(guò)程中可以通

8、過(guò)一些問(wèn)題的鋪墊來(lái)分化難點(diǎn)?！度芤骸返谝徽n題時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)置了如下問(wèn)題：5.6克鐵與100克稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，（1）產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量是多少克？（2）稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量？（3）反應(yīng)后所得溶液為