在多媒體教學中需要警惕的幾種現象

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1、在多媒體教學中需要警惕的幾種現象　　多媒體教學是集聲音、圖文、動畫為一體的教學模式，它對提高學生學習興趣、增大信息量、有效擴展課時容量、保證教學任務的順利完成有著不可取代的作用。但多媒體的使用過程中要警惕以下幾種現象：　　一、弱化了教學的研究。多媒體課件的制作費時費力，教師在課件的制作上付出過多的時間和精力，常常忽略了對教學教法的研究，對教學對象的分析研究。上課時用課件的演示代替老師的講解，老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發(fā)展軌跡，老師成了放映員，學生則成了始終仰著脖子的

2、觀眾?！　《⒁缀鲆晭熒楦薪涣?。多媒體課堂教學有著高密度、大容量、快節(jié)奏，教師常為完成預設好的教學環(huán)節(jié)而疲于奔命，整堂課教師被課件牽著鼻子走，匆匆跑過場，無暇顧及學生尚未解決的問題。學生也猶如走馬觀花、蜻蜓點水，對該掌握的知識沒時間細細咀嚼、品味，最終落得“食而不化”。豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，教學過程中除了教師精彩的解說就是課件絢麗的演示，教師在“教”中的引導者地位，以“機”代之；學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去記錄，思考和進行應有的思維訓練，更不要說主動參與學習過程了，學生在學習過程中

3、的主體地位，便被教師自覺或不自覺地剝奪了，從這個意義上來說，就是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”?！　∪?、過于花哨，干擾視聽。一些多媒體課件過分追求華美的外表，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得所謂的美化效果；再配上無關的聲音，眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了對教學內容的學習和記憶，給課堂教學帶來負面影響。再說感官刺激太多，太雜反而會

4、抑制深層次的思維活動。往往課堂上學生看似熱情高漲，等到興高采烈的下課，才發(fā)現這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。　　四、滯礙能力的培養(yǎng)。多媒體教學磨平了重點、難點的棱角，使學生的想像力、判斷力、理解力失去訓練和發(fā)展的機會。例如有一道中考題：如果你是一個水分子在水中你會看到什么？出題的本意是檢查知識的同時考查學生的想象力，而通過多媒體的形象展示，學生根據無需想像。多媒體課件中的圖像、動畫以及一些視頻可以在較短的時間內讓學生感知過程，但卻不能全面地培養(yǎng)學生的觀察能力，使用知識的理解、運用常流于膚淺。有的老師認為可以

5、事先做好實驗，錄制下來讓學生看，以保證成功率和節(jié)省時間，但有些現象如：放熱、有氣味等等學生就不能感知了。如果用觀看多媒體的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑會削弱對學生操作能力的培養(yǎng)。另外多媒體課件內容過多過全，把教師課堂上應該說的話也列入其中，把應有的板書也用它代替，造成學來輕松，學完無印象，做題考試不會的結果。學生一節(jié)課下來，電腦一關，什么印象也沒有了，對知識的分析歸納能力也得不到培養(yǎng)?！　】傊?，在課堂教學中，我們要擺正學生、教師、多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位。多媒體不可能解決教學中的

6、所有問題，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現實的。所以，教師在運用多媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)的教學模式相配合，相得益彰。