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1、學校自評報告三合中心小學始建于1979年1月。2002年發(fā)展成為我縣唯一所九年一貫制學校。到今天已走過31年不平凡的創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路，從默默無聞成為林甸縣教育的“窗口學?！?。2005年通過了省督導評估團的“兩基”驗收。三十多年的辦學歷程，為學校積累了豐厚的歷史底蘊，形成了“嚴、鉆、恒”的校訓和孕育了學?！皥F結(jié)勤奮，樸實文明”的校風，“勤學苦練，全面發(fā)展”的學風，“認真負責，教書育人”的教風。多年來，學校勵精圖治、與時俱進，走求實創(chuàng)新、和諧發(fā)展之路，取得了較顯著的辦學效益，贏得了良好的社會聲譽。培養(yǎng)出一批又一
2、批優(yōu)秀學生，為高一級學校輸送了優(yōu)秀、合格的人才。一、強化隊伍建設(shè)，不斷提升教師素質(zhì)學校以建設(shè)作風民主、團結(jié)進取、務(wù)實高效、開拓進取的領(lǐng)導班子為目標，不斷加強自身建設(shè)，在各自的崗位上以身作則，帶領(lǐng)教職工全身心投入教育改革，在師生中享有較高威信。學校以建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)愛生、科學育人的教師隊伍為目標，切實加強教師群體建設(shè)。學校大力開展師德建設(shè)。積極鼓勵教師參加進修，以此提高教師隊伍的學歷層次。注重對青年教師的培養(yǎng)和考核。讓在教育教學業(yè)務(wù)上具有豐富經(jīng)驗的骨干教師進行傳、幫、帶，迅速提高青年教師的
3、業(yè)務(wù)能力。我?，F(xiàn)有德育能手1名，教學能手3人，教學新秀15人，這些能手和新秀成為我校各學科的領(lǐng)頭羊，在教育教學第一線起到了示范帶頭作用二、建章立制，不斷建立健全管理制度。學校依照憲法、法律、法規(guī)并結(jié)合學校實際情況，建立健全各項規(guī)章制度。一是對校長、書記、副校長、教導主任、工會主席、團支書、學科組長、年級組長、班主任等制定了工作職責，實現(xiàn)責任到人；二是制訂了各專用室崗位職責并上墻，使各項工作有規(guī)可循；三是制定了《教育教學工作常規(guī)》、《校本培訓制度》、《校本教研制度》、《每月常規(guī)評比制度》、《科研管理條例》
4、、《衛(wèi)生管理制度》、《學檔案綜合管理辦法》、《安全管理制度》等各種工作管理制度，保證學校教學、工作、生活有序運作；四是制定了《清潔常規(guī)》、《文明班評選細則》、《升降國旗制度》、發(fā)放《小學生日常行為規(guī)范》，做到人手一冊，規(guī)范學生的日常行為等；五是建立了《財務(wù)制度》，規(guī)范財務(wù)管理，合理使用經(jīng)費，提高辦學效益。六是完善獎金結(jié)構(gòu)制、年度考核嘉獎制，較好體現(xiàn)“多勞多酬、責重多得、績優(yōu)多得、福利補助”的原則。通過制度管理來保證學校日常運行的正常、平穩(wěn)、高效。三、深化教育改革，推進素質(zhì)教育（一）強化教育管理，提高教育
5、質(zhì)量多年來，我們所有的教學管理工作，都是以深入貫徹課改精神為指導思想，緊緊圍繞“不斷優(yōu)化課堂教學”這個工作重點，在理論和實踐齊頭并進的探索中不斷發(fā)展變化。在這個不斷變化的動態(tài)生成中，教學管理的各方面工作也隨之不斷完善提高，課堂教學的不斷優(yōu)化，直接帶動了教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。1、學習新課程理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀教學理念是一種感悟，所以我們的基本做法是學習與實踐有機結(jié)合。課改伊始，我們就舉辦了各種形式的學習和講座，努力把教師的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來。但要更新教學觀念，關(guān)鍵是反思與實踐。
6、首先，我們以改革課堂教學評價為突破口，結(jié)合區(qū)教研室制訂下發(fā)的新課堂評價體系，擬定了更為具體、詳細的課堂評價方案，從學生學習時間、學生參與率、學生學習興趣等角度出發(fā)，進行了整整大半個學期的課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研。在事實面前，在一連串的數(shù)據(jù)和全體教師見面后，教師們震驚之余，更深感到加快改變自己陳舊的教學方式的緊迫性和必要性。正是因為老師們有了這樣的一種沖動，于是，我們又及時推出了第二步舉措，讓區(qū)級教學比賽獲獎?wù)?、骨干教師向全體教師上展示課，藉此進一步撞擊教師心中原有的觀念和教學行為。當然，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個緩慢
7、的、漸進的，甚至是反復(fù)的過程。但不管怎樣，通過這幾年的學習與實踐，新課程的理念逐漸被老師們所接受，并正在嘗試著融入他們的教學實踐中。2、改進教學管理策略，讓新課程理念落實到課堂教學為了讓新課程理念落實到課堂教學，我們對現(xiàn)有的教學管理行為進行了調(diào)整。通過改變以往布置、檢查、統(tǒng)計、總結(jié)的固定模式，賦予教學常規(guī)管理以指導、激勵、協(xié)調(diào)、溝通的新內(nèi)涵。（1）建立課堂教學調(diào)研制度我們所說的“課堂教學調(diào)研”并不是一個人簡單地進課堂聽課，而是一個小組成員集體進課堂聽課，而且每個人都有不同的分工，有人關(guān)注教師的課堂提問，
8、有人負責學生回答人次分布記錄，有人統(tǒng)計各個教學環(huán)節(jié)所花的時間等等，課后進行匯總統(tǒng)計，最后對照新課程的課堂教學評價體系，與老師一起交流、溝通，提出改進意見。這樣的課堂調(diào)研至少有兩個優(yōu)點，一是比較全面、具體地找出問題，發(fā)現(xiàn)教師的教學觀念和教學策略離新課程到底有多大距離；二是根據(jù)不同層次的教師，提出不同程度的要求，逐步提高。所以，我們把這種調(diào)研作為一種教學管理制度，每學期至少進行一次，并使之不斷規(guī)范、完善、科學。一是調(diào)研范圍不斷擴大。從最初的語、
