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《構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究論文【摘要】人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)問題的重要組成部分，如何推進高校人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出一批又一批符合時代潮流、社會需求，具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，成為廣大教育工作者所思考【摘要】人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)問題的重要組成部分，如何推進高校人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出一批又一批符合時代潮流、社會需求，具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，成為廣大教育工作者所思考的問題之一。論文緊扣構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主題，論述了高校構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性，及構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方法和途徑?！娟P
2、鍵詞】人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式高校人才培養(yǎng)模式，是指高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為大學生設計的知識、能力和素質(zhì)結構以及怎樣實現(xiàn)這種結構的方式。關于現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式改革的討論，很長一段時間以來都是全社會關注的話題。一、目前高校人才培養(yǎng)模式存在的問題1.學生綜合素質(zhì)滑坡，知識結構不合理有調(diào)查顯示，近幾年大學生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出整體性滑坡。在理論學習層面表現(xiàn)為，知識結構不合理，專業(yè)面過于窄化，缺乏個性的問題；在實踐層面，突出地表現(xiàn)為大學生基本素質(zhì)缺失，社會責任感不強、團結協(xié)作觀薄弱，實際動手能力差的情況。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，一
3、些地區(qū)大學生甚至出現(xiàn)了到技?！盎貭t”的現(xiàn)象。2.教師忙于“教人”，自我效能感得不到滿足多數(shù)高校教師都以“傳道、授業(yè)、解惑“為己任，通過研讀教材及各類經(jīng)典論著、前沿學術成果，來提升課堂教學的”知識量”，實現(xiàn)教學效果最大化；但來自于另一教學主體——學生的冷漠反應，部分學生對課堂學習缺乏熱情，對課程考分的態(tài)度淡化，學習的主動性下降等等，讓辛勤的園丁感到無所適從，教師的自我效能感長期得不到滿足。3.學校管理錯位，專業(yè)設置不合理。目前高校仍被視為教育行政部門的下屬機構，教育行政部門的干涉，制約了高校在教學管理工作的開展。同時，在爭奪“綜合性、研究性
4、”大學的美名過程，高校增設了許多新專業(yè)、熱門專業(yè)，特別是一些投資少的“軟專業(yè)”，而對像工程技術、數(shù)控機床、機械電子等需要上設備、上儀器、投入比較大的“硬專業(yè)”的建設卻進展緩慢，不可避免地形成了高校的專業(yè)設置趨同，千校一面情況。4.高校就業(yè)學生難，企業(yè)用人需求得不到滿足。據(jù)新華社的報道，從2001年到2005年，全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右……2001年全國高校畢業(yè)生只有114萬，而2005年達到了338萬，是2001年的3倍。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，大學本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長：2001年是34萬人，2002年是37萬人，200
5、3年是52萬人，2004年是69萬人，2005年達到了79萬。而2006年，全國高校畢業(yè)生預計總?cè)藬?shù)將達到413萬……當成群結隊的高校畢業(yè)生涌來時，急需人才的企業(yè)卻將高校畢業(yè)生拒之門外。從社會到學校、從教師到學生層面出現(xiàn)的種種捆擾高校教育發(fā)展的問題表明，目前高校所實施人才培養(yǎng)模式正在將高等教育帶入一條“死胡同”。二、高校人才培養(yǎng)模式困境分析一段時間以來，中國高校在進行教育觀念的同時，也在操作環(huán)節(jié)逐步對人才培養(yǎng)模式進行了多次改革與完善。但從前文所列舉的問題來看，學生的“學”、老師的“教”、高校的“管”及社會的“用”都存有不足，是何原因造成了
6、目前高校人才培養(yǎng)模式的尷尬境遇？1.以“教為中心”與學生的主體地位在傳統(tǒng)教育觀的指導下，高校不得不將教學的出發(fā)點和歸宿點，教師對教學工作的“主導”作用被放大，學生主體地位卻得不到應有的重視。學生早已養(yǎng)成了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的學習過程和教學方式。學生所要求掌握的都是“結論”，沒有誰敢于質(zhì)疑的個性，唯書、唯師、唯上，思想受到了嚴重的束縛和禁錮，久而久之會學生成為被動接受知識的容器，學生創(chuàng)造性思維和實際動手能力得不到培養(yǎng)，陷入理論與知識脫節(jié)的泥潭。2.高等教育大眾化與人才培養(yǎng)模式改革為了適應大眾化教育的需要，高校對人
7、才培養(yǎng)模式進行了改革。但是從改革的效果來看，這一改革的速度遠遠滯后于大眾化教育發(fā)展的步伐。在專業(yè)設置上，學校急于“求大求全”，對一些專業(yè)的設置和建設缺乏分析、調(diào)查和研究，出現(xiàn)了高校專業(yè)設置與社會需求嚴重脫節(jié)；在學分制建設方面，由于學校教學管理存在的弊端，致使學生自主性得不到體現(xiàn)。無論是學年制，還是學年學分制，從教與學的主動權來看，主動權還在教師、在學校身上，規(guī)定你上什么課就上什么課，規(guī)定什么時間上就什么時間上，學生無可選擇。學生必須在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學業(yè)；在教學效果和學生評價方面，學校停留“一刀切”的量化評價階
8、段，不能有效地反映學生的學習水平和操作能力。3.社會輿論導向與理性高校的人才培養(yǎng)模式伴隨著高校大學生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，引起了包括家長、教育職能部門、媒體在內(nèi)的高度關注。這在促進高校人才培養(yǎng)模式
