論物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用

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1、論物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用論物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用論物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用論物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用論物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用　　在目前中學(xué)教學(xué)中，各科課程對(duì)學(xué)生思維發(fā)展均有特殊的作用。如數(shù)學(xué)，常被認(rèn)為是智力的體操，對(duì)思維發(fā)展有獨(dú)特的效用。我認(rèn)為，物理學(xué)科（高中物理課程）同樣為發(fā)展思維提供了其它學(xué)科不可替代的途徑?！　∥锢韺W(xué)是由概念、定律、定理等構(gòu)成的邏輯體系。根據(jù)自然現(xiàn)象觀測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括出概念，概念和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系形成定律或定理，再由定律、定理構(gòu)成有機(jī)的邏輯體系，即物理學(xué)理論體系。在高中物理教材中

2、包含許多物理定律和規(guī)律。這些定律和規(guī)律構(gòu)筑成物理體系基本框架。這些物理定律和規(guī)律在內(nèi)容上雖然各不相同，但都是前人經(jīng)過(guò)大量的科學(xué)研究和探索而總結(jié)出的人類(lèi)文化的精髓，它們蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)思想和方法。按當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家的看法，知識(shí)可分為“描述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”、“策略性知識(shí)”等類(lèi)型。在高中物理教材中，充分包含了以上三種知識(shí)類(lèi)型。物理教材中含有豐富的關(guān)于自然界事實(shí)性知識(shí)，即描述性知識(shí)，如什么是力、什么是運(yùn)動(dòng)、什么是電、什么是磁等。物理教材中含有豐富的程序性知識(shí)（在特定的條件下可以使用的一系列操作步驟或算法）。如力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系中的牛頓三大定律，功與能的關(guān)系，

3、電磁轉(zhuǎn)化的關(guān)系等。在物理教材中含有豐富的策略性知識(shí)。物理概念的形成，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，它們無(wú)不是基于科學(xué)家對(duì)事物觀察的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用這些規(guī)律，在改造世界、創(chuàng)造世界的能動(dòng)過(guò)程中不斷深化和完善的。物理學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用，如今物理學(xué)的思想方法，被廣泛運(yùn)用在各項(xiàng)科學(xué)研究領(lǐng)域，單就心理學(xué)而言，物理學(xué)的思想方法，也隨處可見(jiàn)?！　∪欢?，傳統(tǒng)的教學(xué)，比較重視描述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)，高中物理教學(xué)也不例外。目前的物理教材中，通常對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系采用顯處理，而對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，特別是物理的思想方法，采用隱處理，即不在課

4、文中寫(xiě)明，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去領(lǐng)悟。這一方面促成了教師注重知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，忽視思想方法的教學(xué)。另一方面，物理思想方法本身的抽象性、概括性，造成了學(xué)生難于掌握，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中能注意挖掘教材的內(nèi)涵，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造條件使學(xué)生親身經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探索事物規(guī)律的過(guò)程，從中傳授策略性知識(shí)，必將有利于學(xué)生掌握物理的學(xué)習(xí)方法和思維方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?！　∧敲?，如何立足教材，采用何種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？我們不妨從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)考察分析一下?！　±?，高中物理教材中有一節(jié)內(nèi)容→《自由落體運(yùn)動(dòng)》，從教材安排

5、上看，這節(jié)內(nèi)容排在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律教學(xué)之后，可將“自由落體運(yùn)動(dòng)”作為勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一個(gè)應(yīng)用課或習(xí)題課。但是，教材將“自由落體運(yùn)動(dòng)”單獨(dú)立為一節(jié)內(nèi)容，也可以將其視為物理規(guī)律的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了兩種不同的教案?！　〗贪敢唬航虒W(xué)流程如表1　　表1《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)流程　　通過(guò)各種落體情況的演示說(shuō)明落體運(yùn)動(dòng)方向→介紹亞里士多德的學(xué)說(shuō)以及伽利略的反駁→通過(guò)牛頓管演示驗(yàn)證伽利略學(xué)說(shuō)→說(shuō)明自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)→給出自由落體加速度的值→從勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)公式推出自由落體公式→運(yùn)用自由落體公式解題1、2、3、→布置作業(yè)　　這一教案是以教師講解介紹

6、為主，從教學(xué)內(nèi)容上看，包含教材提供的所有內(nèi)容。這種做法從行為主義學(xué)習(xí)心理角度看，似乎是可行的。因?yàn)樾袨橹髁x學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，有怎樣的刺激就會(huì)有怎樣反應(yīng)。通過(guò)多次刺激，配以一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“準(zhǔn)備”，加上適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”，對(duì)做出正確反應(yīng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。促使學(xué)生建立刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)生掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了物理規(guī)律及具備了應(yīng)用的能力。我認(rèn)為這種做法忽略了物理規(guī)律的自身特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的物理思維能力尤其創(chuàng)造性方面是極為不利的?！　〗贪付河捎凇白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)”的研究，在物理學(xué)史上有其重要的意義，伽利略對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的研究，開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究

7、物理規(guī)律的先河，對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起了積極的推進(jìn)作用。為此我將這節(jié)課設(shè)計(jì)為尋找運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課，在教學(xué)安排上，突出規(guī)律的科學(xué)研究方法的教學(xué)，重點(diǎn)將傳授物理定律和規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為探索物理規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)作如下設(shè)計(jì)（表2）　　表2“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)流程　　通過(guò)各種落體情況的演示，創(chuàng)設(shè)研究情景，引入亞里士多德的學(xué)說(shuō)→利用生活中的實(shí)驗(yàn)及伽利略和邏輯反駁去偽存真，分清一般落體運(yùn)動(dòng)，定義自由落體運(yùn)動(dòng)→推斷自由落體運(yùn)動(dòng)快慢牛頓管→提出自由落體運(yùn)動(dòng)質(zhì)的假設(shè)→實(shí)驗(yàn)推斷假設(shè)的正確性并測(cè)g定的大小→得出自由落體運(yùn)動(dòng)公式→鞏固練習(xí)　　

8、第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，以介紹規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程為主，通過(guò)老師的講解使學(xué)生掌握規(guī)律，這樣的教