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《談教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)（中班）》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、談教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)（中班）文章 來(lái)源初中教 師網(wǎng)wwZ9 M談教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)（中班）文章 來(lái)源初中教 師網(wǎng)wwZ9 M 隨著社會(huì)型態(tài)的變遷，教育思潮的趨勢(shì)，教學(xué)的歷程逐漸由權(quán)威式而民主化，由單向而雙向，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜。在教學(xué)歷程中教學(xué)者與學(xué)習(xí)者不再是單獨(dú)、單向運(yùn)作的，而是交互且雙向的，師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動(dòng)也不再是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、直線性的影響，而是師幼間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師幼間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師幼正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)
2、態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因而，良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，才能充份發(fā)揮教學(xué)效能，提升教學(xué)品質(zhì)與成效。 新綱要指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)”，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師幼關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。然而，在我國(guó)目前的幼兒教育實(shí)踐中，還是存有大量傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，具體有以下表現(xiàn)： 1、只喜歡幼兒聽話守紀(jì)律，不許幼兒“亂說亂動(dòng)”，不善于捕捉幼兒
3、感興趣的問題，對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。表面上每一次游戲是給幼兒提供了自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)際上是不允許孩子超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的?！ ?、常常會(huì)不經(jīng)意地采用批評(píng)、懲罰方式來(lái)對(duì)待幼兒，否定詞語(yǔ)“不要、不行”使用頻率過高?！ ?、在思想上，教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，幼兒就得怎樣學(xué)。當(dāng)幼兒反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)情況不符時(shí)，就強(qiáng)行把幼兒拉回預(yù)定的軌道中，不允許他們提出與本課無(wú)關(guān)的問題和看法，使得教學(xué)活動(dòng)變得沉悶死板，幼兒也感到壓抑無(wú)趣。 4、方式上，教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)多于游戲之中發(fā)生的互動(dòng)；教師與集體幼兒的互
4、動(dòng)多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)?！ ?、角色上，教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)；過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽視了教學(xué)活動(dòng)中教師更應(yīng)是合作者、支持者，限制了幼兒主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了幼兒個(gè)性的發(fā)展?！ ∫虼耍覀儜?yīng)該了解實(shí)施師幼互動(dòng)的關(guān)鍵和目的到底是什么？ 師幼互動(dòng)中，我們遇到的一個(gè)最突出的問題是“師動(dòng)幼不動(dòng)”，老師使出九牛二虎之力又唱又跳又演又說，孩子卻無(wú)動(dòng)于衷。這種場(chǎng)面是每個(gè)老師都不愿看見也害怕遇見的，其實(shí)，出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。當(dāng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)課程沒有興趣時(shí)，究其根本原因還是教
5、師所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，沒有做到充分了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，因材施教、因人施教?！ ∷裕P者認(rèn)為實(shí)施師幼互動(dòng)的關(guān)鍵就是要了解幼兒的發(fā)展水平，從幼兒生活實(shí)際和年齡出發(fā)，堅(jiān)持“讓幼兒跳一跳夠得到”的教育原則，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力。惟其如此，才能使幼兒進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，而師幼間互動(dòng)的目的也就是為了促進(jìn)師幼雙方特別是幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平的提高和社會(huì)性的發(fā)展。 師幼互動(dòng)發(fā)生的情景具有多樣性，內(nèi)容也是豐富多彩的，教師的態(tài)度言
6、行對(duì)幼兒具有潛在、巨大的榜樣、示范性影響。由于教師角色的特殊性、教師在幼兒心目中的特殊地位，其自覺或不自覺流露出來(lái)的對(duì)幼兒的情感、期望與評(píng)價(jià)等，都會(huì)直接影響幼兒的自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)行為、師幼互動(dòng)及其教育效果。《綱要》也中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！蹦敲?，怎樣做到師幼互動(dòng)呢？ 首先，教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光，也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，去理解孩子。這種理解不僅是要觀察幼兒
7、的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)；不僅包括對(duì)幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于攝于教師的權(quán)威，孩子自己很少能夠借助語(yǔ)言把自己的真實(shí)想法直接表述給教師，這時(shí)更需要教師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。文章 來(lái)源初中教 師網(wǎng)wwZ9 M
